激發(fā)學生興趣，提高歷史課堂效率

興趣是最好的老師，學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

一、導入新課。激發(fā)學生學習興趣

俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”導人課如果能做到靈活多樣，引人入勝，一定能喚起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。過去教師習慣以復習提問導人新課，顯得枯燥、單調(diào)。現(xiàn)在我經(jīng)常采用以下方式導人新課。例如：教師與學生更換角色，“今天誰來當小老師，復習上一節(jié)課的內(nèi)容?”許多同學都舉手，紛紛要求上臺當小老師。當學生講完后教師要對學生的表現(xiàn)適時地進行引導、評價。七年級的學生表現(xiàn)欲強，讓學生充當歷史學科的小豐人，嘗到成功的喜悅，同時也品嘗到教師傳道、授業(yè)、解惑的創(chuàng)造性勞動的滋味。總之，導人新課的方式要符合教學內(nèi)容和學生的實際，語言簡練，方法多樣，能激發(fā)學生的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

在教學過程中穿插一些趣味性強且與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的故事，同時運用生動形象的語言，甚至還要運用貼切的動作，則會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，從而激發(fā)學習興趣。只有這樣才能調(diào)動學生的多種感官，獲得具體歷史表象，把已消逝的歷史現(xiàn)象，再現(xiàn)于學生面前，讓學生如見其人，如聞其聲，敘事則有身臨其境之感。例如，在學習《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，我先展示這樣一幅畫面：音樂聲中，“春秋戰(zhàn)國的紛爭”七個大字被熊熊大火所包籠。學生一下子就被吸引住了。接著，通過“千金一笑”的典故導人新課。由于從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，學生的注意力進一步被吸引了，學生主動學習的熱情便會高漲。

三、巧設(shè)疑問，以疑激趣

學習新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。在《西安事變》一課中有位學生質(zhì)疑：該不該放蔣介石，我覺得學生的質(zhì)疑很有代表性，這個問題很容易激起學生的興趣，又能引發(fā)學生主動去學習。于是讓同學們分組討論、交流。全班同學以極大的熱情投入到討論中去，在辯論中形成觀點，從而培養(yǎng)了能力，加深了對西安事變的理解。

四、新穎多樣的教學手段，激發(fā)學生學習興趣

歷史學科是一門實踐性學科，教師應(yīng)提供較多的機會讓學生嘗試體驗欣賞、操作、表演等活動，讓學生動手、動腦、動口。我在介紹“商鞅變法”時，讓學生自編自演小品“商鞅舌戰(zhàn)群儒”，分別讓學生自演商鞅、秦孝公及大臣。生動地展現(xiàn)了商鞅在當時的歷史條件下，順應(yīng)時代發(fā)展要求，力排阻力，為改變祖宗之法，建立新制度的斗爭歷程。在學習《祖國境內(nèi)遠古人類》時，若依靠文字敘述，必激不起學生興趣，難以達到教學效果。如果講授時先提出：“北京人是怎樣生產(chǎn)生活的?”然后指導學生看課本彩圖“北京人的生活”和課本中“北京人頭腦復原圖”“北京人使用的石器”“北京人用火取暖、照明、燒烤食物”等，學生思維便會頓時活躍，議論紛紛，不僅給學生一種身臨其境的感覺，而且有助于學生真正理解北京人的體質(zhì)和生產(chǎn)、生活情況。

作為歷史教師必須跟上時代發(fā)展的步伐，著力提升自身素質(zhì)，努力使自己的教學活動成為一種異彩紛呈的綜合性藝術(shù)，真正起到豐富心靈，啟迪智慧，增強能力，提高素質(zhì)的作用。

(作者單位河北省容城縣小里中學)