探究初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路

隨著國(guó)家新課程改革的繼續(xù)推進(jìn)，教師應(yīng)不斷重視和加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)。在義務(wù)教育階段國(guó)家對(duì)初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，都明確地表示要把科學(xué)探究活動(dòng)作為課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)突破口，并強(qiáng)調(diào)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種重要方式。對(duì)于初中化學(xué)教育教學(xué)而言，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的茸選方式無(wú)疑是進(jìn)行探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但在當(dāng)前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，由于教師的行為和觀念還處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，因此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中仍以化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)為主，而以探究性學(xué)習(xí)為主的化學(xué)實(shí)驗(yàn)卻由于各種原因未能如期開(kāi)展。所以，在實(shí)施新課程的過(guò)程中加快轉(zhuǎn)變一線教師的教學(xué)觀念，使其能夠深入研究探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并在教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值來(lái)說(shuō)，具有十分積極和重要的意義。 一、選擇探究的課題 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌亻_(kāi)展和進(jìn)行，其關(guān)鍵就在于實(shí)驗(yàn)選題的合適與否。對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，其課題一般是從日常生活現(xiàn)象和實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的且具有一定探究的問(wèn)題，它既可以是教師與學(xué)生一起討論的結(jié)果，也可以是學(xué)生單方面提出來(lái)的。一般情況下我們要求題目既要具有一定的開(kāi)放性和價(jià)值性，又要符合初中生的認(rèn)知水平。

二、確定探究的目標(biāo)

在進(jìn)行第一步后，我們接著就要對(duì)探究的目標(biāo)進(jìn)行明確確定。對(duì)于初中生而言由于其心理和生理仍不成熟，思考問(wèn)題的思維辦式還主要是以形象思維為主，因此我們?cè)诖_定探究的目標(biāo)時(shí)，要在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)水平和能力強(qiáng)弱的基礎(chǔ)上，確定探究的目的。在初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中我們探究的目標(biāo)主要是：讓學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)W會(huì)一些基本的觀察方法和科學(xué)研究方法，能夠?qū)?shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行測(cè)量和測(cè)定，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄，并用合適的方式進(jìn)行描述和表達(dá)。

三、收集資料或信息

在本步驟中，進(jìn)行收集的資料或信息主要有：(1)學(xué)生進(jìn)行探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，其已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)。(2)學(xué)生通過(guò)各種方式和渠道所獲得的有關(guān)信息。(3)學(xué)生在進(jìn)行探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，所觀察和記錄的信息，以及根據(jù)觀察和記錄的信息所總結(jié)和概括出的信息。(4)與同學(xué)或老師進(jìn)行討論和交流時(shí)、所扶得的信息。

四、作出猜想與假設(shè)

在本步驟中我們一般要求學(xué)生能夠在他人的啟發(fā)下或在本人積極的探究下，根據(jù)其已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，初步猜想或似改問(wèn)題的可能答案，并時(shí)提出的猜想與假設(shè)進(jìn)行初步的論證。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行猜想或假設(shè)時(shí)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生單獨(dú)完成或通過(guò)小組討論的形式完成，所提出的猜想與假設(shè)應(yīng)盡可能地多，然后對(duì)其提出的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析和比較，從而確定各個(gè)猜想與假設(shè)的層次和次序。

五、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的方案

所需進(jìn)行的整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方案，都需要由學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃和具體設(shè)想。在學(xué)生制訂和設(shè)計(jì)方案時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)年的已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，并充分地利用學(xué)生所收集到的各種信息和課本資料，讓學(xué)生單獨(dú)或按小組完成設(shè)計(jì)方案，而教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)提出一些具體的要求。

六、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。收集實(shí)驗(yàn)信息

初中階段所進(jìn)行的探究性實(shí)驗(yàn)，主要是在控制條件下，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行觀察和記錄，并期望從中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)出結(jié)論。在學(xué)生進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的優(yōu)良習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行如實(shí)記錄，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的不當(dāng)行為和不合理的想法，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，以使學(xué)生能夠順利地完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

七、實(shí)驗(yàn)分析與結(jié)論

通過(guò)分析和討論實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、過(guò)程和結(jié)果，要能夠?qū)?shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行正確地解釋，從而得出比較科學(xué)合理的結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象和結(jié)果的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行解釋和得出結(jié)論時(shí)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生使用和掌握科學(xué)的方法，多使用比較、分類、歸納和概括方法，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行實(shí)證。

八、方案的反思與修正

在完成上述幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)其所暴露出的問(wèn)題和缺陷有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，此時(shí)學(xué)生若能夠進(jìn)行有效的自我反思，無(wú)疑可以促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。對(duì)于初中生而言，他們可以進(jìn)行反思的內(nèi)容較多，如：反思在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所用的方法是否科學(xué)合理，反思個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，反思個(gè)人解決問(wèn)題的能力，反思記錄的現(xiàn)象和結(jié)果是否準(zhǔn)確，反思實(shí)驗(yàn)的目的是否達(dá)到，反思實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否可靠，反思實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤的原因等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)原有方案的修正，只有對(duì)原有方案進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍衔覀兊钠谕?，學(xué)生才能在探究性實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣。

總之，初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性和價(jià)值性，而本文所提出的初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和步驟也不應(yīng)成為一個(gè)一成不變的模式，而是要根據(jù)具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以符合實(shí)際的探究。

(作者單位 山西省晉城市陽(yáng)城縣第三中學(xué))