新課標高中英語教學之我見

人教版高中英語新教材發行使用以來，英語老師掀起了一股學習新課標、討論新教法、探索新教材的熱潮。通過這些活動，我學習到了新穎的教學理念，更新了自己的教學觀念，提高了教育教學水平，在交流、學習、總結中不斷獲得新知。下面我就談談自己的收獲和心得體會。

一、認真鉆研新課標，對教材進行必要的取舍。圍繞教學目的，重新整合教材。使教材在實施高中英語新課程的過程中發揮更好的作用

這套新教材教學內容貼近當代社會生活，富有較強的時代信息，視野開闊，信息量大，不但開闊學生的文化視野，增進對其他國家，尤其是英語國家的理解，而且注意弘揚祖國文化，加深學生對祖國的熱愛之情。教科書中每個單元所提供的材料都力圖滲透思想情感的教育，有利于學生人文素養的提高。但是這套新教材又要求很高，綜合性較強，涉及的文化知識面很廣，教科書的話題非常廣泛，幾乎無所不有。若沒有經過專業知識的學習，沒有一定的知識儲備，對于某方面的知識，學生是很難理解這方面的題材的。所以，靈活地和創造性地使用教材，大膽刪減、調整和改編教材內容是必要的。其實，我們沒有必要把教材中所有的板塊都教完，也沒有必要把所有的“任務”都做完，新課程理念認為，教材是教學資源的一部分，而不是教學資源的全部。我們是“用教材教”，不是“教教材”，教師對教材進行取舍是必要的。另外，還要根據學生的實際水平刪減教材內容，以便集中精力處理最重要的教學內容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能。比如，簡化waing up、Pre—reading等板塊的教學步驟。另外，教師可以舍棄一些與學生生活相距較遠、專業性太強的內容。當教材內容不適合學生的實際情況或不易操作時，教師可以對其做必要的刪減。同時我們應該針對新教材“有單元無課時”的特點，教師可以圍繞單元話題讓學生進行整體感知、整體理解、整體鞏固和整體運用。

二、積極更新教學觀念，教學中要轉換角色，改變已有的教學行為，努力使自己成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者

1.新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組組交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的機會，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

2.教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。

3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

三、注意優化課堂教學，充分利用現代化的教學手段，創設情景教學，提高課堂教學效率，為學生全面發展奠定基礎

課堂教學中，我們教師應該多鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。通過運用多媒體創造情景，讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題，通過參與這些真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創造了綜合運用聽說讀寫技能的機會。

四、面向全體學生，因材施教，積極探索有效的英語評價方法

學生在學習中存在著各方面的差異，教師應該根據他們個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確后，我及時給予表揚和鼓勵，以此來增強他們的信心，逐漸消除他們的畏懼心理。而面對優生，我則提出更高的要求，如增加他們的閱讀量，要求他們用優美的句子寫作文等，以此給他們壓力，引導他們取得更大的成功。

新課程改革在我省實施已有三年時間了，以上是我在這幾年的學習和實踐中通過不斷摸索經驗，探求方法得到的一些見解和感悟，愿與同仁們一起共勉。

(作者單位湖北省當陽市河溶高級中學)