如何進行初中語文有效性教學

美國教育心理學家加里·D·鮑里奇基在他的專著《有效教學方法》中指出：“有效”主要是指教師經過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。結合多年的教學經驗，我認為可以從以下幾個方面進行有效教學。

一、加強教學引導。創設有效疑問情境

課改前，語文課堂教學經常是教師怎么教，學生怎么學，教師滿堂講，向學生傳授知識；學生記筆記，課下死記硬背。大部分學生沒有自己的思維，學習死板，創新能力差。針對這一現狀，我認為應該加強教學引導，創設有效疑問情境。要為學生創造思考的機會，創造自主學習的機會。即：首先結合學生實際創設一系列有一定梯度的問題情境，把整節語文課變成一個問題課。其次，讓學生分小組討論，學生經過熱烈的討論之后，自己先總結，教師適時點撥。最后，由教師帶領學生共同總結，完成課文學習。這樣的語文課才能真正地體現語文教學的特點，學生才能對文本深入地理解，師生之間才可以相互交流，既學習了知識又培養了學生的閱讀能力及分析問題、總結問題、大膽發言的能力。

二、深入挖掘文本，進行有效提問

蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一節課，你是一輩子都在備課。”所以，我認為認真研讀文本，進行有效教學設計是構建有效課堂的基礎。教師在設計教學時首先應該熟悉課文，要深入挖掘文本，每一位語文教師都應該準確地把握課文內容，深入地理解文本思想，要看到文本背后隱藏的信息，開發別人看不到的有效資源。同時，還要考慮學生的實際情況，根據不同層次學生的需要設計不同難度層次的問題。例如，在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，我首先設計問題：同學們，透過文章題目，你最想知道什么?學生可能會提出想知道斑羚飛渡什么?為什么飛渡以及怎樣飛渡的問題。他們有了學習興趣，再帶著這三個問題讀了課文后，教師可以請同學復述斑羚的自救過程，得出自救方法：老為少搭橋。最后讓學生討論老為少搭橋的精神實質是什么。這樣教材重難點在由淺入深的思考提問過程中自然迎刃而解。其實，這一個環節的設計就是教師結合學生實際，深入挖掘課文的深層次含義，激發學生進一步探究文本的興趣，調動學生主動參與的積極性，而且也能加深學生對文本內容的理解。

三、關注學生活動，適時點撥指導

新課改背景下的課堂教學活動更加關注學生的主體地位，更加關注學生學的過程和真實的體驗。教師要還課堂于學生，要合理分配課堂教學時間，要從原來著眼于教師的“教”改變為著眼于學生的“學”，教學流程要側重于學生活動的充分展開。在課堂上教師要細心指導學生活動中的每個環節，要注重每位學生參與的情況，要讓大家都動起來，改變以往只有少數好學生參與活動的現象。要培養學生在課堂上敢講、樂說的好習慣。特別是在學生活動中，教師要加強對學生的指導，體現教師的主導作用，多鼓勵，少批評，例如在教學《盲孩子和他的影子》這篇童話故事時，我首先設計一個游戲：請一位坐在后排的同學蒙上自己的眼睛，走上講臺擦黑板，結果他不是碰上同學，就是碰上桌子或墻壁，擦黑板看起來這么簡單的任務卻很難完成。教師引導學生體會作為一個盲孩子，他最大的愿望應該是什么?童話中的盲孩子是如何實現這一愿望的?師生之間圍繞著這些問題展開對話，學生在發現和探究中自然而然地理解了故事情節，認識了人物形象，也學到了閱讀的方法。所以，我認為關注學生活動，教師適時點撥指導是構建有效課堂的核心。

四、重視課外學習。拓寬知識視野

我們知道語文教學不能僅僅局限于課堂上的內容，要學好語文就必須拓寬知識視野，要拓寬知識視野就必須加強課外學習，所以，教師應該根據學生的學習層次，為學生提供課外讀物，要幫助學生學會利用業余時間“多讀書，讀好書”，要養成“好讀書”的好習慣。只有多讀書才會有較豐富的知識積累，形成良好的語感。同時教師還要引導學生學會運用多種閱讀方法去理解、鑒賞文學作品，發展個性，豐富學生的精神世界，拓寬知識視野。例如，教學八年級下冊《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，我充分利用文章中大量的比喻、擬人和排比的修辭手法，幫助學生鑒賞文章的文學美之外，還利用大量的圖片和數據資料展示了青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢的現狀，從而增強學生的環保意識，使他們認識到環境保護的重要性。為了幫助學生更好地理解課文，我還給學生推薦了《環球人文地理》這一讀物，既加深了他們對課文的理解，又拓寬了視野。所以，我認為語文教學中除了加強課堂有效性教學外，還應該注重課外學習，鼓勵個性化閱讀也是構建有效課堂的關鍵。

總之，在新課程改革的背景下，我們的語文課堂有效性教學就應該采取有效的教學方式，選擇合適的教學策略，通過構建有效課堂，讓我們的語文課堂教學煥發出生命的活力。

(作者單位陜西省楊陵區邰城中學)