讓課堂提問的方式豐富多為

課堂提問，是教師最常用的最有效的手段之一，在課堂教學中有著非常重要的作用。美國教育家卡爾汗曾說過：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生預期目標的基本手段?！闭n堂提問不僅是一種教學藝術，還是一種重要的交際手段，也是一種極其重要的教學方法。

在實踐中，很多教師的提問隨意性大，方式單一，效果不明顯，有時甚至起反作用。比如，老是提問那幾個成績好的學生，整個課堂就是幾個學生的“天下”；特別偏愛能說會道，善于表演的，嘴笨的就沒門兒；用提問來懲罰不說話的學生，讓這類學生更不易張口；青睞指定性設問，其他學生就“無比慶幸”……

課堂提問應讓全體學生都參與進來，即使沒有被提問，也會積極思考，認真探究。要做到這一點，就得在提問方式上下一番工夫，讓提問也豐富多彩，形式多樣。

1.舉手提問

舉手提問是常見的提問方式之一。舉手通常是回答問題有把握的學生的行為。教師提問他們可以提高舉手人的積極性，爭取課堂時問，讓問題比較快地得到解決。但不可以只提問舉手者，這樣會讓不舉手的學生懈怠。

2.指定提問

指定提問也是常見的形式之一。教師根據問題的難易和學生的實際水平，科學地、有目的地指定學生回答。但切不可固定幾個學生，最后讓其他學生失去興趣。

3.激勵提問

這里所指的“激勵”，不僅是教師語言上的激勵，更是措施上的激勵。

為了更好地反映學生回答問題的情況，可以制作《學生提問統計表》，由相關班干部記錄、統計，教師審閱。每次提問都要根據回答情況加分，作為平時成績的一部分。為了鼓勵學生舉手，可采用主動回答(舉手后被提問，為A類)和被動回答(沒有舉手被提問，為B類)，回答質量又各分為A、B、C三類(對應好、一般、較差)。這樣就形成了AA(主動回答得很好)、AB(主動回答得一般)、AC(主動回答得較差)、BA(被動回答得很好)、BB(被動回答得一般)、BC(被動回答得差或沒有回答)六種情況。除BC類外，都分別對應不同的分值(比如，AA類1，5分，AB類1分，AC類0，5分，BA類1分，BB類0，5分，BC類0分)。主動回答即使全錯，也可有得分，無形中對主動舉手就是一種激勵。

提問統計表的另一作用就是直觀地反映學生回答問題的情況。教師可以從中得知哪些學生回答問題積極，回答質量較高，哪些學生回答少，準確率不高，然后有針對性地去激勵他們。在遇到較難的問題時，可以特意提問那些回答積極質量又高的學生：\"XX一直以來發言都很積極，這個問題我想聽聽他的見解。”對于不愛回答問題的學生，又可這樣激勵：“××最近沒怎么拋頭露面，我們讓他試試看?！薄?/p>

4.隨機提問

課堂提問應讓學生隨時處于預備發言狀態，讓他們跟著課堂的節奏處于思考之中。要達到這個效果，隨機提問方式不可少。

教師可以依學號提問，如果學號較復雜，無規律，可以自己編一個序號(叫提問號，最好和其他l課老師協商統一編號)。提問時，可以按某個規律提問，還可以想到哪個號就提問哪個，無規律地提問。

教師也可就著學生名單，隨意指定學生回答；或者按教室的橫豎排坐標定位學生回答；或者連續幾個號之后，馬上跳到其他的號上去，等等。

不要讓學生摸到你提問的規律，至少要避免這種情況。

5.順序提問

教師約定某排、某列或某類學生逐一回答問題，可以提高提問的容量，讓學生充分做好回答的準備。

教師也可讓學生自己確立順序，如：一學生答后讓他指定下一個學生回答，或讓他指定學生幫著補充等。

6.提問集體

把問題提給某個小集體，比如學習小組或同屬某類的學生。這種提問法，一般可用在討論之后，讓小組內形成協商、合作的氛圍。為了避免機會過多地“流”向優秀學生，可以讓他們自己確立當次的發言人(每次均應更換)，其他同學作補充。

7.學生提問

學生可以就某個問題提問其他學生。這種提問可以在同水平間進行，也可跨水平提問。比如，學得差些的學生提問優生，還可以優生提問學得較差的學生，形式不拘。但要防止學生以此形式做“游戲”，故意讓其他學生難堪。

8.鞭策式提問

用一定的方式去“鞭策”學生回答問題，可以明確地告訴學生“回答問題是必須完成的任務”，“回答問題是權利，也是義務”，“在某一段時間里你必須發表一次自己的見解”，“積極舉手發言是一個優秀學生必須做的”，“你的提問積分已經明顯偏低，希望你改變這種狀況”等等。但切忌用語言諷刺挖苦學生，打擊；V～--發言的學生，否則只會適得其反。

9.再次提問

教師提問一名學生后，如果沒有再次被提問的可能，那他就會松懈。每節課都有要針對已經提問的學生(一個或幾個)再提問一次，讓提問毫無規律，讓學生“融”在一個思考的境界里，但是不宜過多使用，以讓盡量多的學生獲得提問的機會。

以上幾種方式都各有利弊，應視課程、學生的情況而定，最好是幾種方式綜合使用。切不可為提問而提問，形式花哨，卻毫無效果。

提問是一種手段，不是課堂教學的目的，我們要很好地使用這一手段，為課堂教學增添活力，為達到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標及最大限度地讓學生參與課堂教學而服務。

同時我們也應該明白，除提問的方式外，如何設計提問問題，如何評價學生的回答也是教師關注的重要方面。我們應整體考慮，充分發揮各種因素的積極作用，讓每一堂課都緊湊高效、生動精彩、充滿活力。

(作者單位陜西省安康市平利縣八仙中學)