學習不覺苦，處處聞生語

【案例背景】

有許多學生總叫喊物理難學，實際上是因為教師沒有激發出學生學習的興趣。俗話說：興趣是最好的老師。所以課堂的設計要從學生出發，培養學生的興趣，讓學生自主學習，才能收到事半功倍的效果。鑒于此，我以《摩擦力》一節的教學案例與大家共同探討。我認為要讓學生學習不覺苦，必須處處聞生語。

【教學片段情景描述】

片段一：引入新課

學生體驗：將兩本書一頁一頁地交叉疊壓在一起，兩手用力向外拉書。

師：能拉開嗎?

生：拉不開。

師：是什么魔力阻礙了書的運動?

生：摩擦力。

評析：通過學生體驗交叉疊壓的兩本書很難拉開，引入摩擦力，體現了“從生活走向物理”的新課程理念。使學生學習的興趣和主動性得到了有效的激活，開啟了學生的心智。

片段二：探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關

師提出問題：滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關呢?

生體驗：(1)用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后重壓桌面再做一次，體會兩次感覺有什么不同?

(2)保持壓力相同，使手分別在桌面和桌面的背面(較粗糙)滑動，體會兩次感覺有什么區別?

生：猜想假設①與接觸面受到的壓力大小有關；

②與接觸面的粗糙程度有關；

③與接觸面積有關……

生討論：①用到什么實驗方法?②怎樣改變木塊對木板的壓力大小?③用什么工具測摩擦力?如何測量滑動摩擦力的大小?

師評價并肯定。

生：(討論設計實驗方案)展示實驗方案并進行評估，找出最佳方案。

師：明確了實驗方案，各小組先討論設計好實驗表格，并進行實驗，將實驗數據記錄在表格中，隨后交流。

評析：在明確了研究目的的基礎上，在教師的引導下，由學生討論完整地設計出方案，充分體現了學生的主體地位，培養了學生的創新精神和實踐能力。

片段三：增大和減小摩擦的方法

師：通過實驗探究可知，摩擦力的大小只跟壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關。現在老師有一問題，請同學們思考：你認為摩擦力越大越好，還是越小越好?

(學生討論，舉手示意。教師對兩種不同觀點的學生進行分組，開一個辯論會，認為摩擦力越大越好的是正方，認為摩擦力越小越好的是反方，老師是主持人。正反雙方在辯論時，舉例證明自己的觀點。正反雙方，一次一人發言，各舉一例，自由辯論。)

生自由辯論。

師：由于時間關系自由辯論到此結束，請正反雙方各派一名代表做總結性發言。(學生代表發言)

師：通過辯論可以看出，摩擦力有時大好，有時小好，都有有利的一面，也有不足之處，有利的在日常生活中要設法增大，為我們服務，有害的我們要想方設法減小。那么增大和減小摩擦力的方法有哪些呢?(學生討論回答)

評析：通過辯論，學生自己總結得出增大、減小摩擦力的方法。將辯論引入課堂，學生興趣高漲，充分體現了學生的主體地位，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生搜集處理信息的能力和語言表達能力以及競爭意識，收到了事半功倍的效果。

評估：

(1)在采用如圖甲所示的實驗裝置測量木塊與長木板之間的摩擦力時，發現很難保持彈簧測力計示數的穩定，很難讀數。請分析其原因是什么。

(2)為解決上述問題，某同學對實驗裝置進行了改進，如圖乙所示。請說明該裝置是如何測出木塊與長木板之間的摩擦力的。

(3)用如圖乙所示的實驗裝置進行實驗時，為什么能解決上述問題?

評析：針對該實驗設計的不足，設計實驗評估，充分挖掘了學生的潛能，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生的思維能力。

【案例反思】

1.注重生活中的物理，創設情境引入新課

《摩擦力》這節課安排為實驗探究。滑動摩擦力與生活聯系非常緊密，生活中到處都存在摩擦力，同學們對摩擦力已經有了一些感性認識。摩擦力定義的引出是本節的一個難點，為突破這一難點，采用了學生體驗式教學引人摩擦力，激發了學生學習的興趣。

2.注重設疑，引導學生主動學習，點燃思維的火花

教育家葉圣陶說：“教師為之教，不在于全盤授予，而在于相機引導”。一堂好課一定要精心設計課堂提問。本節課注重營造和諧的氣氛，調動學生參與課堂教學活動。

3.注重物理與科技、社會的聯系

通過爭論“摩擦好不好”，學生了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯系。

總之，物理的教學要以學生為主，讓學生說，讓學生做，學生才會學在其中，樂在其中。

(作者單位 山西省呂梁市交口縣二中)