高中語文課改必修

審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。語文教學具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造能力。

【課例呈現】

本節課由杜林老師執教，授課班級：5班。

經過指導教師和執教老師商討，本課時執教內容為“必修一第一單元第二課《詩兩首》之《雨巷》”。

這次課例的內容是通過對詩歌的整體感受，引導學生在賞析詩歌的過程中注重對詩歌意象的把握，在把握意象的基礎上通過想象，感受詩歌的美，進而體味詩人的情感。尤其是對朦朧詩，引導學生就詩歌的主要意象進行探討，感受朦朧詩的獨特之處。

【教學目標】

①朗讀品味，咀嚼詩歌語言，把握意象；

②激活學生感知、想象、能力；

③掌握朗讀的方法。

【教學方法】

朗讀感悟法、問題法、演繹法。

【教學過程】

一、導入

一到陰雨的天氣，天是濕漉漉的，地是濕漉漉的，讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準確把握，用語言傳神地表達，“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點，下面就讓我們共同走進《雨巷》。

二、誦讀。對詩文的整體把握

1.請一位學生朗讀。讀完之后請幾位學生談他們的第一印象，并由此引申出讀詩的第一個方法“誦讀”和注重第一印象。2～3個學生可能會提到“憂愁、憂傷、凄清、冷寂”等等。教師板書。

2.全體誦讀。

三、分析意象

1.雨和雨巷

由上面的總結順勢引出：同學們去過江南嗎?江南的雨巷有何特點?江南的雨有何特點?和北方的雨有區別沒有?教師展示PPT。(寫江南雨的詩詞，片段)

讀PPT上的文字之后明確地把握江南雨的特點。(細雨如愁)

再看有關江南的小巷的PPT。

明確：在這么一條巷子里，在細雨如愁的日子里走過這樣的一條小巷是什么感覺。在頭腦里再次浮現、能否浮現出江南雨巷是一種什么樣的圖景?

請學生回答后總結。

2.丁香

在這樣的一條小巷中作者希望逢著一個什么樣的姑娘?為什么是丁香一樣的姑娘而不是別的?作者用丁香肯定是有他的用意的，丁香有什么特點?誰了解丁香?(請學生回答)

教師展示PPT(丁香花)。

只看丁香花的圖片是遠遠不夠的，到底丁香在詩詞中象征什么?

結合課后研討與練習4講解丁香的象征意義。

明確：在中國的古典詩詞中，丁香象征愁心，象征美麗、高潔、愁怨。

四、再次誦讀。體昧情感

請一位同學讀之后，請同學評價，評價后再讀。教師指出誦讀的一些方法(停頓、重讀、語氣等)。

教師范讀，學生配樂誦讀。

總結：這些情感的體味都源于詩人對意象的選擇，“雨巷”由雨和巷組成，雨又特別是江南的雨，煙雨朦朧，細雨如愁，小巷曲折悠長、冷清，綜合起來帶給我們朦朧和略帶憂傷的美感。

板書：情由境生。

五、品味探究

我們已經體味到詩人帶給我們的憂愁哀怨的情感。

早在《尚書》里就提到了“詩言志，歌詠言”，詩人寫詩是要將自己的心志訴諸筆端，《雨巷》也不例外，我們在感知情感基調的基礎上去感悟一下詩人到底要訴怎樣的心志?

我們體味到詩人的愁，詩人為什么愁?(是想遇著一個丁香一樣的姑娘)

為什么是一個丁香一樣的姑娘?(因為姑娘是詩人心目中“理想：”的化身)

板書“理想”。

那這個“理想”出現沒有?出現之后和詩人牽手了嗎?

原文怎么說的?(從身旁飄過)

也就是說自己的理想飄走了。

詩人在“理想”走后怎么辦?(仍舊獨自彷徨在這雨巷中)

我們看，詩人是在雨巷里尋找自己的“理想”，“理想”消失后又彷徨在雨巷里。也就是說“雨巷”成了詩人情感的觸發點。

那么，“丁香一樣的姑娘”有它的象征意味，雨巷呢?有嗎?為了幫組同學們了解，我們看一下詩人有關的情況。

幻燈片：戴望舒的簡介。

聯系初中學習過的《小橘燈》中對黑暗潮濕山路的描寫，結合寫作的背景，談談你的理解。

學生自由發言，教師補充。

師總結：我們在誦讀一首美妙的詩歌的時候，獲得的不應該僅僅是心靈瞬間的享受。我們還要掌握和理解文章帶給我們美的享受的方法。

六、教師小結

這堂課，我們一起欣賞了戴望舒的《雨巷》，想告訴大家的是，讀詩首先要注重我們的第一印象，也就是我們的最初的最直觀的體驗。其次，我們要分析詩歌的意象，這是我們把握詩歌的鑰匙。再次，注重誦讀，好的誦讀能達到事半功倍的效果，而誦讀的時候我們要注意停頓、重讀、語氣等。

小組評課：

本堂課總的來說，思路很清晰，教學的內容和重點都在課堂上有效地體現出來了，時間的把握上也比較精準，注重了學生的朗讀，以讀促教，以讀領悟、想象，在教學的過程中體現了學生為主體，教師為主導的新課標理念，教師的儀態大方自然。

存在的問題有：

①誦讀的指導不夠，學生讀的形式比較單一，齊讀、自由朗讀、齊讀，整堂課讀的次數多，但是形式上不夠。

②詩歌主題的探究上，教師呈現了作者的生平和創作的時代背景，引導學生就詩歌的主題進行探討是可以的，但最后的結論應該是開放性的，不應該給一個確切的答案，就是說詩歌是在大革命失敗之后詩人找不到出路的彷徨、苦悶，應該有多層的解讀。

③工具性的缺失。語文是工具性和人文性的統一，本堂課上，人文性的東西呈現得太多，而工具性相對缺失。

④教師的板書不夠好。

(作者單位重慶市北碚區王樸中學)