淺談中考語文現代文閱讀的備考

一、現代文閱讀在中考中的比重

都說“失作文者必失中考”，而現代文閱讀在中考的分量也有一句話“成也閱讀，敗也閱讀”。翻閱了一下2011年的浙江省中考卷，除了湖州、衢州、金華、麗水四個市地的分值在24—26分，其他市地都在30分或30分以上。這樣的分值比重是我們無法忽略的。但不同于“基礎知識積累與運用”乃至“古詩文閱讀理解”等板塊知識考查點的相對確定性，現代文閱讀考查的文體和材料是不確定的，這就使得教師在進行現代文閱讀題型復習教學時不能就某一文、某一題要求學生死背硬記，而更注重的是符合“新課改”理念的閱讀意識的培養和科學、精確的思悟方法，表述能力的指導，這就對老師提出了更高的要求。

二、對當下中考現代文閱讀備考的一些思考

（一）“量”的積累并未達成“質”的變化

按粗略統計，一般考生在備考階段要閱讀的練習題選文加上三年的練習、考試，應該是遠遠超過百篇的。做了這么多題，讀了這么多文章，考試的情況又怎么樣呢？從不同層次學校的師生反饋情況來看，大家都感到遺憾，因為從教學和復習所花費的時間看，投入和產出不成正比。另據來自多方面的數據統計，中考現代文閱讀的平均得分率遠遠低于作文，甚至有時還低于文言文閱讀?？磥憩F代文閱讀如何備考，不能不引起我們的思考：純粹、單一的“量”的積累并不能達成“質”的變化。

（二）綜合性訓練的低效

日常學習和備考復習中，現代文閱讀的訓練大多是綜合性的：教師找來以往考卷上的閱讀題，或另外設計閱讀模擬題，讓學生一篇一篇去做，做完后再逐題講評，或針對思路技巧，或著眼于內容正誤。閱讀鑒賞是對綜合能力的考查，用綜合的方法去訓練當然無可厚非；但我們應該清楚，綜合可能導致粗放，而粗放的學習和備考要想取得高效是很難的，因此，為了提高復習訓練的有效性，我們必須對綜合性的現代文閱讀試題予以梳理、歸納和提煉出常見的有規律性的能力考查點。提煉的目的是優化，讓看起來比較混沌的復習內容條理化、序列化、科學化。

（三）現行備考模式的實效

在實際備考過程中，不少教師也有針對性地設計了“考點解析——技能指導——答題思路——模擬演練”的訓練程序，甚至還精心設計了比如“抓、理、尋、品、悟”等口訣，可是學生答題的時候為什么還是毫無章法，為什么還是“所學非所用，所用非所學”？所以，我們就要思考這種備考模式的問題出在哪里？首先，可以肯定的是這種模式不符合學生的認知規律，這種模式采用的是“演繹法”，而實際上學生樂于接受的是“歸納法”。為什么我們的復習備考常常采用“演繹法”而非是“歸納法”？因為我們習慣性思維認為“演繹法”簡單，學生便于接受，“歸納法”太難，對學生要求能力太高，學生歸納不來。這實際上與我們的現代文的課堂教學是相違背的。

回顧我們的現代文閱讀課堂教學，我們極力追求“寫什么”讓學生自己讀出來的，如果有難度也是在老師啟發或誘導下讀出的，“表達什么”通過多種教學方式讓學生去體悟的，采用多種閱讀方法讓學生一遍遍地與文本進行“對話”，這是“真閱讀”。實際上學生做題和考試是怎樣的？據對不同年級整班學生的調查統計，做現代文閱讀題時，先看題后讀文章的學生大約有四分之一；匆匆看一遍文章就開始做題的學生占大多數。一些語文教師甚至把“先看題再到文中找相關信息”作為答題訣竅傳授給學生。認為這樣可以節約很多時間，先讀題，可以讓學生做到心中有數，心中存疑，然后帶著問題去讀原文，這樣效率會更高。殊不知，“先看題再找文”的閱讀方法必然導致做題者心中只有“題”而不會有“文”，而且一次性看四道題能記住哪個？可以說，這些學生在備考階段的所謂“大劑量閱讀”其實只是“偽”閱讀。

如何讓中考現代文的備考與我們的課堂教學接軌，讓學生能“所學即所用，所用即所學”？

三、關于中考現代文閱讀備考的幾點想法

（一）一個理念：課標為綱，說明為目

自從新課程標準正式施行，教師就把它作為教學及備考的大綱。《考試說明》是中考命題的依據，代表了中考命題組的思想觀點和主張。命題人員對語料的選擇、考試范圍及重點的確定、難度系數的安排都會遵循考綱的規定。明確現代文閱讀的考點，新課程標準對初中生的閱讀水平有如下幾個要求：

1.整體把握：①理清思路，理解主要內容；②……能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；③閱讀科技作品，領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；④閱讀簡單議論文，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，作出判斷；⑤能區分寫實與虛構作品

2.語言方面：①體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；②品味作品中富于表現力的語言；③了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達作用。

3.感悟評價：①對文章的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；②對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；③對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

考點了然于胸，就可以進行題型的梳理，如“詞句理解”這一考點在試卷題型中是以不同的“面孔”出現的，常見出題形式：

①品味下面句子中加點的詞，說說這句話表達了作者怎樣的感情。

②品味下面句子中加點的詞，說說這句話包含了人物怎樣的想法。

③請談一談下面句子中加點詞語的作用。

④請分析下面句子中加點詞語的表達效果。

⑤畫線句在文中的作用是什么？

⑥說說這句話有什么深刻含義？

⑦請對下面句子從語言和內容兩個方面進行品評。

……

當然，“詞句理解”考點的出題形式還在不斷地發展變化，還將會有更多的新“面孔”出現。但是，無論題型如何變化，我們只要能識別出它們的本來面目——“詞句理解”考點，就能運用“詞句理解”這一考點的答題方法和技巧來回答問題。

（二）一種嘗試：從“粗放型”閱讀向“集約型”閱讀轉型

1.“去偽存真”的精閱讀

從近年來各地中考試卷來看，現代文閱讀題主要是以精讀能力立意的試題；精讀又往往側重于考查考生對文本的綜合理解能力，具體體現在詞句理解、文意把握、要點概括、形象感受、品味鑒賞、質疑探究等方面。如何讓學生進行“真閱讀”，實現精閱讀呢？是否可以把用作中考現代文閱讀訓練的材料進行重組，選3—5篇左右的文章為一組，去掉考題，讓學生認真閱讀后在全班交流――寫了什么，怎么寫的，好在哪里，有哪些相同點等等。在讀文章時強調：讀文就是讀文，不涉及題。只讀文不做題的好處是學生不會為題所累，能真正讀得進去。這樣的閱讀重在突出訓練學生的基本閱讀能力。學生在真實的閱讀過程中逐步培養了自己的問題意識，提高了閱讀的效率，其閱讀能力和答題水平自然也就提高了。具體來說，一組文章用兩到三課時來閱讀和交流就可以了。

這樣閱讀還能形成良好的閱讀習慣與培養“原文意識”。養成靜心默讀閱讀材料的習慣：大多數考生急于完成題目，閱讀材料還沒有看明白，就急急忙忙做題，結果錯誤百出，自然得不到高分。課例呈現：閱讀材料《最后的背影》題目為：結合語境，對文中畫線句作簡要賞析。兩位學生答案：巧用比喻修辭，寫出了父親身體的瘦弱，表達我對父親的心疼；巧用動作描寫，寫出了父親在田間勞作的情景，體現了父親對家庭的責任感。從學生答題情況看，答題規范已經“入格”，但為什么都沒有答到參考答案中“對父親懷念的心酸”？即便老師在學生做題之前就先強調了解文章的大概內容再答題。其原因就是讀得少，還沒從整體上把握全文的主旨，就急于做題。常常是根據題目在文中一遍遍找答案，反而浪費寶貴的時間。所以說，閱讀要得高分，必須通讀全文。梳理文章思路、把握文章內容是關鍵?！霸囊庾R”，也就是所有的閱讀試題答案都應該在原文中找到依據和理由，因為中考語文閱讀是以理解性閱讀為原則。改用一句詩是“咬定原文不放松，答案定在此文中”。命題專家如是說：“現代文閱讀的答案就在原文中，不要憑空想象。”離開原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答中考閱讀題最重要、最有效的方法是在原文中找答案。實際上，現代文閱讀至少有兩道題是可以直接用原文的文字回答的。近幾年來，現代文閱讀一般都設置主干性試題，即著眼于考查學生整體把握文意能力的試題，這類試題要求閱讀視野寬闊，試題答案要點多個，閱讀能力要求相對較高，這些試題都具有考查綜合閱讀能力和語言轉述能力的特征。因不少考生閱讀定位狹窄，缺乏對文章整體的把握，做出的答案或以偏概全，或要點不全或表述不當，導致得分偏低。因此，在閱讀時必須具備整體意識，做到“胸中有全文”。

2.按點編組設題

現代文閱讀訓練的材料重組的依據是什么？中考《考試說明》中就明確列出了閱讀考查有能力層級要求。如在“理解”層級中有“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含義”；在“鑒賞評價”層級中有“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”；在“探究”層級中有“從不同的角度的層面發掘作品的豐富意蘊”“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”等。這些能力層級的具體要求有的可直接作為能力點進行訓練和指導，有的還需再進行切分和細化。按上述的閱讀備考思路，我們將現成的試卷進行匯編或對各種模擬演練重新進行編排和調整。要設計好總的現代文閱讀的復習序列，將一組組的文章編排好，每組文章要配四五組題目；除了可保留的原題外，還要自己去設計一些題目。另外，針對具體能力考點的考試要求和答題策略等相關內容，也要有充分準備。舉例說明“理解文中重要詞句”這一考點，細分之有很多類型，我們就先選擇從結合語境，抓關鍵詞入手這一類型進行編組。如八年級語文作業本中的《抽打心中的櫻桃花》、2008年梅山中考閱讀題《拔掉那顆蛀牙》、2011年金華中考閱讀題《弱種子也要發芽》這三篇文可以為一組，因為題目都有比喻義，考點相同：文題有什么深刻含義？如“要點概括”這一考點，我們可從概括事件這一類型進行編組設題：《走一步，再走一步》、《成長，只是瞬間的事》、《我們是一家人》可為一組。編組最好第一篇例子是課文，以課文為典范，容易進行拓展操練。

3.演練評點歸納

以上文例子說明：理解標題的含義，只要理解“弱種子”的比喻義，句子含義就迎刃而解了。結合全文，不難看出，“弱種子”比喻存在某種缺陷的生命。如此，標題的含義可以這樣理解：告訴讀者即使有缺陷的生命也有成長的權利，不能被剝奪；也喻勸人們要呵護“弱種子”，使其發芽、開花、結果。同樣，理解了“蛀牙”的喻義，標題也就理解了。這類題型歸納：結合語境，理解關鍵詞語的含義，抓關鍵詞語或者回答為什么，關鍵句子就迎刃而解了。筆者進行過事件概括編組設題實驗，讓他們自己先做《成長，只是瞬間的事》、《我們是一家人》這兩篇事件概括，結果讓人沮喪。三篇文章呈現后，筆者讓學生回顧《走一步，再走一步》事件概括，然后再去做，學生立即找到方法：（）的“我”在誰的（）下，怎么樣+結果。講究知識點的歸納，讓知識點成鏈，讓知識鏈成網，提高解題能力。當然，歸納提升的同時，也不忘解題技巧的滲透，因為方法讓閱讀簡單有效，技巧則讓閱讀熟能生巧。關于技巧，不贅述。

（三）一點設想

有人會說，這樣的量都可以成為一項浩大的工程了，教師都很忙，改試卷都來不及，怎么能如此細分？中考不是一屆學生的中考，所以不該是幾個初三老師的備考。中考是對整個初中學段所學知識的檢測，所以備考不該只在中考前的幾個月，應該貫穿于整個初中學段，應該有過程性的體現。如何體現過程？從初一開始就應該分點編組設題，初一、初二的老師也不會與中考脫節，因為每年的考點都爛熟于胸。以課文為典范，以考點為依據進行編組，每人一個階段負責一個考點，如此也就能化大困難為小事。這個編組其實還可以更靈活，不一定以課外練習呈現，還可以呈現于課堂，比如筆者上《旅鼠之謎》，快結束時筆者就問了一句，既然是個謎，寫出來有意義嗎？學生就說有意義，可以激發我們探究自然的興趣，可以讓人類從中獲得啟示等等。筆者就夸他們真了不起，他們都能把中考題做對了，然后順勢呈現了2011湖州卷第14題：科學家們不斷探索，揭開了一個個自然之謎。回顧你學過的課文，并結合上文說說科學家們的“揭秘”有何意義。（3分）（幫幫你）可回憶：《化石吟》《大自然的語言》《旅鼠之謎》，然后給他們看了答案，學生很開心。筆者認為最關鍵是，平時上課就這樣有意識地與考點對接，學生的解題思路才會更明晰些。

（吳繼文 李琳 浙江省衢州市柯城區白云學校 324000）