深入推進項目實施引領區(qū)域基礎教育質量提升與均衡發(fā)展

【關鍵詞】基礎教育質量提升實驗效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0009-02

廣西壯族自治區(qū)教育廳與北京師范大學合作共建“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目開展一年多以來，在廣西壯族自治區(qū)教育廳的大力支持下，在北師大項目組專家的實時跟進和悉心指導下，在各實驗市、縣(區(qū))教育行政、教研人員的全力配合和積極推進下，項目實驗進展順利，取得了顯著成效。

一、實驗學生的學習興趣、自信心明顯增強。學習成績明顯提高。綜合素質獲得提升

(一)攀登英語為孩子們創(chuàng)造英語學習的快樂天堂。攀登英語學習實驗開展至今，學生語言學習興趣明顯增強，90％多的學生對英語產生了濃厚的興趣，能夠主動參與語言活動；80％的學生建立了說英語和用英語的自信，并采用良好的英語學習策略。攀登英語通過家長說明會等活動，使家校協(xié)作融洽，親子關系得到改善，為解決部分地區(qū)家長因為教育水平低下而不懂、不問孩子學習的問題提供了可能。

案例：河池市金城江區(qū)六圩中心小學的韋柳翠老師提到：“執(zhí)教以來，我一直覺得一年級是小學階段最難管理的年級，教學工作難以組織和開展。而攀登英語是根據(jù)一年級孩子的個I生特點來設計教學環(huán)節(jié)的，我認真按照它的教學理念和課堂要求組織教學。經過一年時間的學習，孩子們悄悄改變了。課堂上孩子們交頭接耳、有事沒事站起來、做與學習無關的小動作的現(xiàn)象少了，該聽就聽，該唱就唱，該重復時就大膽重復，孩子們對攀登英語的學習積極性大大增加。從一開始的不會說，不想說，到會說一點，想去說。看到孩子們的變化，我非常欣慰!”

案例二：蘇凱家長：“通過觀摩攀登英語展示活動，我發(fā)現(xiàn)平等不僅體現(xiàn)在師生之間、生生之間，也體現(xiàn)在家長與孩子之間。學校邀請家長一起參與教學活動，這不僅加強了家長與孩子之間的聯(lián)系，也讓孩子感覺到爸爸媽媽跟自己一樣都在學習，并且自己比父母做得更好，極大地激發(fā)了孩子的自信心。通過生生互動，相互競爭，也激發(fā)了學生的自信心，為以后的成長奠定了良好的基礎。”

(二)分層數(shù)學幫助孩子建立自信、提升學習成績與綜合素質。小學數(shù)學項目開展以來，學生數(shù)學學習的不良積習減少；學習數(shù)學的興趣、自信心明顯增強；同時這份成功的心理體驗帶動了學生學習其他學科的興趣與自信心。項目實驗使得師生關系、家校關系更為融洽。

案例(教師心得)：我班一位數(shù)學成績較差的學生，以前對于我的鼓勵總是笑笑而已。一次《數(shù)學分層測試卡》的評閱活動中，我在他完成得最好的基本測試題那兒給他打了100分并對他說：“這個100分，是老師借給你的，老師希望下一次你能靠自己的實力拿到它，加油!”他滿臉通紅地看著我，低下了頭看著那100分不知道在想些什么。一天課上，他給了我一個驚喜。在小組評議的過程中，他突然興奮地叫起來：“哈哈!我得了兩個100分。”我走到他身邊說：“你得了100分，老師真高興。”他興高采烈地說：“那當然。老師，有一個100分還給你，剩下的一個是我自己的。”我聽了一愣，哦，原來他是因為這個而改變的啊。

調研數(shù)據(jù)：柳州市柳江縣洛滿中心小學通過調查，了解到有90％以上的家長認為孩子學習主動了，學習的信心增強了，面對困難的挑戰(zhàn)意識也有所增強。分層測試卡給孩子提供了一個步步提高的階梯，孩子們很喜歡，尤其是拓展練習，開闊了視野，拓展了思維，為孩子打開了一方新的天地!100％的學生家長認為有繼續(xù)推行項目實驗的必要。

(三)校長項目激發(fā)學生自主意識、積極參與學校特色建設。校長項目開展以來，實驗校的孩子們積極、認真而踴躍地對學校的發(fā)展時時傾注著自己全部的情感以及力量，人人參與校園建設的熱情得到極大提高。

案例：桂林市桂嶺小學開展“呵護漓江母親河，桂嶺學子見行動”特色創(chuàng)建主題活動結束后，五(2)班余熹寫道：“我們的漓江真美啊，桂林山水甲天下，這是每個桂林人最值得驕傲的資本。城市環(huán)境整潔，空氣清新，市區(qū)‘千峰環(huán)野立，一水抱城流’，獨具‘景在城中、城在景中’的山水城市魅力。‘愿作桂林人，不愿作神仙’成了更多人的共鳴。我們每一個漓江的孩子，一定要保護好我們的環(huán)境，保護好我們的家。”

二、實驗教師學科教學素養(yǎng)顯著提升，課堂教學水平提高

(一)教師學科教學素養(yǎng)得到提升。在基于實驗的課堂教學體驗和實踐中，實驗教師的學科素養(yǎng)得到明顯提升，課堂教學水平提高，形成課題組共同備課、研課的良好氛圍，并且輻射到其他學科課堂。項目實施以來，專家通過實地指導、混合式研修，共聽取實驗教師公開展示課187節(jié)，項目中期總結評優(yōu)表彰共收到290節(jié)實驗課例，分別評選出優(yōu)秀攀登英語實驗課一等獎10例、二等獎22例、三等獎34例；優(yōu)秀分層數(shù)學實驗課一等獎32例、二等獎56例、三等獎64例。教師們在實驗中的收獲都深刻烙印在這一節(jié)節(jié)反復打磨的實驗課上，烙印在課堂中孩子們真誠快樂的笑容中。

(二)教師教育教學觀念發(fā)生轉變。教師通過“做中學”，在改變課堂行為的同時逐漸改變了教育理念，改變舊有評價觀念；真正學會正視學生差異，關愛鼓勵每一個學生；恰當運用評價，發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點；改進課堂教學，逐步實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

案例：百色市逸夫小學的實驗教師蘇桂肖老師在來信中提到：“在攀登英語展示舞臺上，沒有嘲笑，沒有怯場，只有‘I can try!’和高高舉起的小手。努力讓每一個孩子都敢于秀出自己，敢于開口說英語，努力讓孩子們更加的自信、開朗。課堂上，老師和學生永遠是和諧、快樂的學習搭檔!”

(三)教師科研意識逐步增強。教師學會自主反思、自主研究，科研意識增強，逐步開展自主實驗。教師在項目過程中逐漸學會不斷自我反思、總結，內省課堂教學行為；自主研究發(fā)現(xiàn)的問題，形成隨筆、案例、心得、工作總結等實驗成果，自我研究、自主實驗意識明顯增強。

百色市平果縣第二小學黃衛(wèi)蘭老師在項目感悟中寫道：“要給學生一杯水，教師要有常流水。要做到‘水源’充沛，就需要我們不斷去暢游知識的海洋，豐富自己的知識儲備，提高自己的水平。”

三、實驗學校校長的管理水平明顯提升。學校特色建設初顯成效

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”。“校長管理能力提升”項目組積極貫徹《綱要》精神，確立了學校特色建設為項目實施的切入點。

一年來，通過集中培訓，校長們接觸到關注差異、分層評價等先進的項目理念；通過赴京觀摩考察，校長們了解了北京優(yōu)秀學校管理改革的具體做法；通過項目組專家的實地指導，校長們得到專家的近距離指導和引領，找到了學校發(fā)展的突破口，確定了《學校特色建設實施方案》；項目第一學年度總結會議，部分優(yōu)秀校長得以在更大的平臺上介紹經驗和分享項目實施的感悟。多層次多途徑的培訓和指導活動，開闊了校長們的眼界和視野，更新了校長們的管理理念，實驗校校長加深了對辦學特色的理解，加深了對《綱要》中“學校要辦出特色”精神的領悟，提升了自身教育理論水平與管理能力。

柳州市柳北區(qū)北雀路三小孫明橋校長寫道：“參與北師大‘基礎教育教師素質提升綜合改革’實驗項目即將一年了。我到這所學校也將一年，在學校發(fā)展定位上，也一直在思索、在思考：我要干什么?結合我校前兩年開展的‘小學生學習習慣的研究’，與社區(qū)建立了‘老少志愿者’活動，有此基礎，確立了‘小學生養(yǎng)成教育的實踐與研究’的研究方向。我收集了全國各地學校特色發(fā)展的資料，做成課件，組織全體教師學習，讓老師們了解全國優(yōu)秀學校的辦學理念、校訓、校風等等。組織全體教師討論方案，在確定學校特色發(fā)展目標之后，制定方案、提出目標、分期落實、責任到人。在不斷磨合與思考中，我對學校特色建設、學校管理各個方面有了更為系統(tǒng)和深入的認識。”

柳州市魚峰區(qū)巖村路小學容麗君校長寫道：“我校開展的‘法治文化育人，建設和諧校園’特色建設，從最初的舉棋不定、找不到方向到有了明確的思想、內涵、路徑，再到逐漸的完善優(yōu)化，項目推動下的‘學“思“行’的往復，讓我、學校領導班子、老師得到了提升，帶動著我們的孩子和學校相應提升。”

桂林市疊彩區(qū)桂嶺小學胡秀波校長寫道：“在專家的啟發(fā)下，在各種平臺上，我們與同行的校長們不斷相互啟發(fā)，不斷增進了解，不斷強化友情，互相汲取營養(yǎng)，彼此獲取力量；我為這份無價的真情互助而歡欣鼓舞，感到自己擁有了一個豐富的辦學資源庫、一個辦學的相互支持群體。”

百色市八一希望學校吉秋鳳校長寫道：“校長是項目實施的‘領頭羊’，應該掌握現(xiàn)代管理方法，學習先進的教育教學管理理念，創(chuàng)造性地實施學校特色方案，不斷形成學校的特色。”

柳州市魚峰區(qū)25中附小龐宗興副校長寫道：“特色的產生在基礎，特色的內涵在堅守，特色的發(fā)展在研究，特色的保障在教師，一所學校之所以形成特色，必須有先進的、科學的理念引導教育實踐。”

四、項目已經納入各實驗市、縣(區(qū))教育改革與發(fā)展整體工作，實驗縣(區(qū))教育教學質量進一步提升。促進縣(區(qū))基礎教育均衡發(fā)展

項目實施一年多來，不僅幫助校長、教師提升自身素質，促進學生全面發(fā)展，項目實驗受到各級教育行政、教研部門領導的高度重視，有機地將項目納入基礎教育質量整體提升工作中，實施統(tǒng)籌協(xié)調，深化了教育教學改革，為縣區(qū)基礎教育質量提升做好保障，為區(qū)域教育均衡發(fā)展奠定基礎。

(一)行政推動，統(tǒng)籌協(xié)調，確保項目實驗有序高效。項目推進過程中，各級教育行政部門與教研部門緊密配合，是項目順利有效實施的堅強保障。各級教育行政部門大力推動了縣(區(qū))基礎教育均衡發(fā)展。

河池市金城江區(qū)教育局副局長韋霄玉介紹本區(qū)項目管理經驗：“教育局組建了局長掛帥，業(yè)務副局長主持，教研室主任、教研員、校長落實的項目實施精英團隊，構建了‘教育局實驗領導小組一教育局教研室一學校領導小組一學校教研處一教研小組’的課題研究網絡，確保了該實驗課題研究的高效開展。”

(二)教研引領，專家攜手，確保項目實驗扎實深入。北師大專家與區(qū)級專家的攜手，為縣(區(qū))提供強大的業(yè)務支撐。縣(區(qū))教研員負責組織協(xié)調本縣(區(qū))實驗活動的開展，通過聯(lián)片教研等活動促進實驗教師間的經驗分享、共同提高。

柳州市柳江縣數(shù)學教研員廖利濤在組織、參與項目實地指導之后說：“通過聽觀摩課和交流研討，實驗教師對實驗理念有了更直觀的認識，視野更加開闊。讓我們看到《數(shù)學分層測試卡》和攀登英語實驗在我縣實驗學校散發(fā)出了無限的魅力!”(作者系廣西壯族自治區(qū)教育廳教師培訓中心主任)

(責編黃鴻業(yè))