試論攀登英語與常規英語評價方式的整合

【關鍵詞】攀登英語 常規英語 評價方式整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0091-01

科學的教學評價是實現攀登英語與常規英語有效整合的重要保障。小學一至六年級教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性，因此，在小學的英語教學中教學評價顯得尤為重要。那么，如何有效地整合攀登英語與常規英語的教學評價呢?

一、學生進行自我評價。體現其主體地位

在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。根據攀登英語“以人為本”的評價理念，可以突出評價的發展性功能，將評價內容和評價主體的多元化作為評價導向，根據每個單元的教學任務和教學要求，給學生設計自我評價標準和記錄表，引導、鼓勵學生進行自我評價，使他們正確認識自我，樹立自信。

二、小組開展合作評價。激發學生的上進心

根據攀登英語學習活動的“EnglishOnly”原則、“容錯”原則和“動靜結合”原則，合作學習小組在每個單元結束后可以進行一次形成性評價。評價內容包括學習興趣、學習策略、課堂表現、口語表達能力、書面作業、單元檢測等。小組成員共同參與，通過觀察、交流、檢測等方式對學習伙伴的學習情況做出評價，并將結果記入《攀登英語與常規英語整合教學單元學習效果評價》中相應的單元評價表里。最后，教師對記錄表進行匯總，并將結果記錄在全班平時成績記錄表上。小組成員間互評的過程既是學生使用英語的交際過程，也是學生從學習伙伴中得到反饋、修正自我評價、發展自我監控能力的過程。

三、家長參與課外評價，構建新型的家校關系

為了有效地發揮家長評價的作用，教師可以認真實踐《攀登英語學習實驗實施指南》的評價建議，主動引導家長參與對學生的課外評價。可以讓家長堅持每個單元、每個學期填寫反饋表。這樣的家長評價方式，不僅體現了家長對子女學習的關注與監督，也構建了合作、和諧的新型家校關系，而且加強了家長與教師的聯系，使教師能更客觀、公正地評價每一個學生。

四、教師給予積極評價，發揮教師的組織與引導作用

1.以表揚為主，慎用批評。兒童在學習活動中不斷取得成就并得到表揚或獎勵，有利于培養其樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果兒童在學習活動中總是得到負面評價，則容易形成自卑的心態。因此，在評價學生時，教師需時刻注意以表揚、獎勵為主，批評、懲罰為輔。不過，這并不意味著教師可以濫用表揚，或者可以對學生的錯誤“睜一只眼閉一只眼”。獎勵作為外部強化的手段雖然能增強學生的學習動機，但使用不當也可能會降低學生的學習動機，因此要注意使用的分寸。

2.注意盡量以“高分”評價。皮格瑪利翁效應及教學實踐證明，讓每個學生都能得高分，都有機會得高分，能讓學生感受到自我的價值，體驗成功的喜悅，可以激發其學習英語的興趣，提高學習的積極性。比如，規定滿分為100分或者5星，實際操作時可以超過100分或5星。對于一個教師自己非常了解的學生，在某些環節甚至可以采取免考的方法，以此為賞識與贊美，使其充分感受被完全信任的喜悅，從而更加堅定信念：只要平時學得好，老師一定會給一個好的評價。

3.評價形式要有新鮮感。如在星級評價時，可用不同形式或變換花樣來代表不同等級。比如用代換式依次向上的順序為：獎勵一次得1顆星星，得2顆星星換1顆紅星，得5顆紅星換1面紅旗，得5面紅旗換1朵紅花或笑臉；也可每表現好一次，得五角星中的1個角，直到得滿5個角，獎勵其1顆紙星星。星星評價法較為實用，一則是因為操作簡單，二則是因為它的獨特之處：體現全面性和全程性。它為每一個學生提供了獲得成功的機會。無論是誰，都希望得到肯定，無論是誰，身上都有閃光點。星星評價法能使學生養成積極的學習態度，且能使其真切地感受到自己的進步以及教師的欣賞和期待。

4.要將評價堅持到底。可為學生建立一份學習檔案，將學生自評、同學互評、家長評價及教師評價進行匯總，并做出學期綜合性評價。

整合攀登英語與常規英語的多元化評價方式，是一項科學的系統的工作，以上的做法與經驗，只是管窺一豹。要真正實現兩者的完美整合，還需教師不斷地實踐、探究和努力。

(責編雷靖)