關于學校特色建設的思考

【關鍵詞】學校特色建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0011-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)指出：“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”。為落實《綱要》要求，立足廣西基礎教育現狀，切實提升校長的教育管理水平，2010年8月，廣西壯族自治區教育廳與北京師范大學共建“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目。其中，“校長管理能力提升”子項目正式啟動。

一年多來，子項目組根據實驗校校長的發展需求，確定了以學校特色建設為切入點的項目實施思路?！叭绾未_定學校特色建設方向”、“如何開展學校特色建設”成為廣大校長認真思考和研究的命題。為了防止“為了特色而特色”現象或只追求口號形式上的特色而不重視學校內涵發展的做法，為了進一步推進學校特色建設的積極發展，從而真正有利于區域內教育優質均衡發展、提升教育質量，特對學校特色建設作如下思考：

一、學校特色建設要圍繞自己學校的辦學理念

貫徹黨的教育方針，實施素質教育是基礎教育各個學校所追求的共同目標。然而，由于歷史不同，區域不同，生源不同，各個學校又有自己為實現這一目標而遵循的辦學理念。在這一理念的引領下，學校推進各項改革，促進師生發展而最終達到國家所要求的、家長所滿意的辦學目標。

學校特色建設正是學校遵循自己的辦學理念、貫徹黨的教育方針、實施素質教育的切入點。因此，學校特色要體現學校的辦學理念，學校特色建設的過程正是學校辦學理念實現的過程。

校長辦好一所學校，推進學校特色建設，必須先明晰自己的辦學理念。例如，北京第二實驗小學李烈校長提出“以愛育愛”的辦學理念，在教育實踐中形成“雙主體育人”的辦學特色。廣西南寧市瑯東小學正是以陶行知先生提出的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”為自己的辦學理念，認真實施“生活教育”，正形成自己的特色。

二、學校特色建設的定位要符合學校自身的實際

一所學校的辦學特色是在長期的辦學過程中，圍繞辦學理念，在教育教學實踐中不斷探索、不斷積淀并逐漸形成的。因此，辦學特色有著鮮明個性。一般情況下，辦學特色沒有可比性，都是創建“書香校園”，中小學不同，城市農村又有區別。學校特色建設的理念和具體做法可以學習借鑒，但不要照搬復制，這樣會脫離本校的實際，使學校特色缺乏深入發展的動力。

校長領導力的體現之一，就是能帶領自己的學校形成鮮明的辦學特色。這就需要有明確的方向和較為準確的定位。定位可依據以下四點：

(一)學校特色的定位可以追溯學校的歷史，傳承學校的傳統。例如，廣西百色八一希望小學是一所百年老校，1929年鄧小平同志領導百色起義，創建的紅七軍的政治部舊址“清風樓”就矗立于校園中，是全國愛國主義教育基地。江澤民同志為學校題寫校名“八一希望小學”。學校長期以來弘揚百色老區革命傳統，堅持德育為首、育人為本的辦學原則，取得了可喜成果，正形成“紅色德育”的辦學特色。

(二)學校特色的定位也可以借勢地域環境。例如，北京大興區龐各莊第二中心小學，地處瓜田之中，而龐各莊西瓜是有名的品牌。學校生源大部分是瓜農子弟，因此，學校在特色建設中定位為“田園教育”，旨在從小培養學生熱愛勞動，熱愛田園，熱愛自然，愿為家鄉建設，為保護自然作出貢獻。

(三)學校特色的定位還可以借助自己已有的優勢。例如，有的學校地處農村，校園面積較大，并且樹木成蔭，廣種花草，還建有種植園或養殖園，則可以開展“綠色教育”。有的學校長期以來重視科技活動，重視學生創新精神的培養，則可考慮從“科技教育”人手創建特色。有的學校多年來重視經典詩文誦讀，開展了大量教育活動，并引入了課堂教學，則可考慮確定“經典育人”、“詩意教育”等特色建設方向。

(四)學校多年來實施素質教育，進行教育改革的成果更是學校鮮明的特色。例如，北京光明小學的“我能行教育”，北京一師附小的“快樂教育”，上海閘北八中的“成功教育”，南京瑯琊路小學的“小主人教育”等。

三、學校特色建設是促進學校整體發展的過程

學校特色建設不是一項階段性的任務，而是融入學校整體工作，不斷推進、深化、完善的發展過程。

首先，學校的特色建設要得到全體教職工的共識，而不僅僅是校長清楚，少數人明白。一定要讓每一位教職工都知道學校特色提出的背景、意義，學校特色的界定，學校特色所遵循的基本理論，學校特色建設的途徑等。一定意義上講，一所學校特色推進的過程即全員培訓、全員更新教育觀念、全員矯正教育行為、全員得到發展的過程。

其次，要整體地設計學校特色建設的方案。學校特色建設需要有規劃，有實施的藍圖。而在設計時一定要全方位思考，既涉及學生、教師、家長三個層面，又涉及管理、教育、教學、評價、科研、家校協同諸方面，只有這樣才能推動學校的整體發展。

再次，學校特色建設要體現在學校每學期的工作中。學校的年度、學期工作計劃中要圍繞學校的特色建設方案分段實施，并體現出具體的針對性。學校的教育活動、教學活動、教師培養、黨團活動、工會工作也都能從不同的角度體現出特色建設的推進。

最后，學校的校訓、校歌、校風、教風、學風、校園口號以及環境的布置，也要圍繞學校的特色建設形成一個整體，彰顯特色，形成良好的教育合力，而不是“各吹各的號，各唱各的調”。

四、學校特色建設要植根于課堂教學

課堂教學是學校教育的主陣地，是學校教育質量的保障。學校特色建設的最終目標是實施素質教育，全面提升教育質量。因此，學校特色要體現于課堂教學，游離于課堂教學之外的特色是沒有生命力的。學校特色建設植根于課堂教學的通常做法有三：

其一，各學科教師要將學校特色建設所遵循的基本理念，或相關教育原則滲透于課堂教學之中。例如，北京白家莊小學一貫倡導“尊重教育”，各科教師在課堂教學中尊重學生的人格，尊重學生的學習差異，尊重學生的質疑，尊重學生在學習中的主體地位，形成體現“尊重教育”的課堂教學特色。再如，廣西柳州市拉堡小學在“和諧教育”辦學特色的建設中強調“和諧的教學”，強調建立平等的師生關系，努力構建靈動、和諧的課堂，使學生自覺、積極進入學習的狀態。

其二，各學科教師依據教材內容，挖掘與學校特色相關的“對接點”，予以強化，或補充相關的學習資源，在文本的學習中對學生進行相關的培訓和引導。

其三，學校開設與“特色”相關的校本課程。例如，廣西南寧市瑯東小學在實施“生活教育”中，設立了“生活教育課”，列入教學計劃，主要內容有“家庭禮儀”、“家政服務”、“家庭理財”、“家務勞動”、“家庭美食”、“家居美化”等。再如，廣西桂林市桂嶺小學創建“桂花文化”特色，開發學生自選課程，開設桂花課堂和桂花手工藝講壇等，讓學生了解桂花的特點、培育、典故、詩歌、食用等知識，通過與桂花相關的多種活動形式，加深對家鄉的熱愛。

五、學校特色建設要與教育科研相結合

學校特色建設的過程，就是學校教育整體改革的過程。學校在特色建設的過程中要堅持與教育科研相結合，研究辦學中的真問題。這種校本研究的過程即學校特色建設深化推進的過程。

這種基于校本特色建設的研究，可以將“xx特色建設”立項為一個大的研究課題，組織全校教師用幾年時間，分階段從多角度研究探索學校特色建設的策略與途徑，最終促進特色建設的各項舉措得以落實。例如，北京一師附小十幾年前就將“快樂教育”列為課題，與上海、南京、成都等地學校組成課題組聯合探討，取得了階段成果。其后，對“快樂教育”的課堂教學、“快樂教育”的評價等立項研究，使辦學特色不斷深化。北京崇文小學也是將“以情移情”教育的探索立項為北京市規劃課題，其成果曾獲市第三屆基礎教育教學成果一等獎，使學校的特色建設從理論上更加完善、在實踐中更加有效。

這種基于校本特色建設的研究，也可以根據特色建設中的某一個難點，集中一段時間加以研究，力求突破，從而推進特色建設。例如，北京光明小學在“我能行”教育的探索中，就針對師生發展性評價問題立項研究，形成體現“我能行”自信教育的個性化評價體系，成果獲北京市第二屆基礎教育教學成果一等獎。

在學校特色建設中，校長一定要有研究意識，要把特色建設與教育科研相結合，以課題為載體，帶領全校教師共同探索，在研究中工作，在研究中學習，在研究中推進特色建校，科研興校。

六、學校特色建設的過程也是學校文化形成的過程

規范辦學，特色建校，文化立校絕不是孤立的三個階段，實際上，學校在規范辦學中產生特色發展內容，在學校特色建設的過程中不斷積淀校園文化，三者相互滲透。學校文化一定意義上講可以看作是學校特色發展的更高境界。

學校特色建設的過程正是學校遵循的辦學理念得以落實的過程。在這個過程中學校形成清晰的辦學思路，師生形成共同的價值追求，校園形成一種特有的文化氛圍。學校特色建設過程中，會在管理、教育、教學、評價等方面不斷探索，不斷改進，圍繞特色形成許多舉措。進而制度化，成為學校持續發展的保障。學校特色建設過程中，校園環境布置注意體現特色，形成特有的校園環境文化。同時，特色建設的形成最終會從師生的精神面貌、行為舉止中體現出來，這正是學校文化的重要標志。

學校特色最終以學校文化呈現就需要繼承與創新。一所學校從特色建設至文化立校，需數任校長不懈地努力。校長是學校特色的提出者、設計者、實施者、宣傳者，更是堅守者。每一任校長要認真研究繼承學校原有的特色，并在自己的任內有所創新發展。只有這樣，學校特色建設才會不斷推進，學校文化才能最終形成。

學校特色建設是貫徹黨的教育方針、實施素質教育、落實《綱要》的需要，是區域內教育優質均衡發展的需要，是辦好人民滿意學校的需要。每一位校長都應把學校辦出特色當成自己的歷史使命，為師生共同發展，為中國基礎教育改革作出自己應有的貢獻。

(責編黃鴻業)