探索校本教研的特色之路

【關鍵詞】校本教研 特色

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0026-03

正當金城江區第五小學素質教育蓬勃發展、文明校園成績斐然、教學質量穩步提升、教育管理日趨科學之際，2010年秋季學期，在廣西壯族自治區教育廳的統一部署下，我校加入自治區教育廳與北京師范大學共建的“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目，成為實驗校之一。“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目帶來的新理念、新方法、新實踐，猶如一股清風吹進校園，為我校的教育科研改革和發展提供了更廣闊的空間，也為教師提供了施展才華的舞臺。

一、措施上求“實”，增強校本教研工作的針對性

學校把“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研作為“人本管理，美融五育，和諧發展”特色創建的重要支撐。為了規范校本教研活動，使其有章可循、有制可約，提高活動的實效性，我校從三方面構建了校本教研的運行機制。

(一)建立組織管理機制。組織管理制度的建立是各項工作順利實施的保障，校本教研在學校中的主體地位的確立與完善也需要相應的制度保障。為此，我校將校本教研作為“一把手\"SE程來抓，在新課程理念指導下，從各方面加強了對校本教研的組織與領導，建立了全校各部門協調運轉的工作機制，即校本教研制度管理網絡：校長一主管教學副校長一教研處主任一年級學科組長。成立了校本教研領導小組，建立行政分工，責任到人。校長任組長，負責校本教研的統籌規劃，從宏觀上進行部署安排；業務校長和教研處主任從微觀上負責校本教研的具體實施與操作。學校領導身先士卒、率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志的前沿信息，親臨校本教研第一線，積極參與教研活動，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業引領的力量之一。同時，學校結合實際情況，認真制定校本教研實施方案和計劃，確立階段的教研專題，落實教研活動任務，為學校校本教研把握方向、做好決策工作。實行這樣的管理機制，大家分工負責，通力合作，大大優化了管理的人力資源，保證了校本教研工作的正常開展。

(二)健全制約激勵機制。為使教師能積極主動參加校本教研活動，學校制定了校本教研例會制度、教師外出學習培訓制度等具有特色的校本教研制度，建立了制約和激勵管理機制。把教育科研與教師的評優、考核、聘任、晉升職稱、績效獎勵性工資發放相關聯，做到活動、考核相結合，從量化到質評，全面地考核評價教師。從而增強了教師的質量意識、競爭意識，使我校的校本教研活動由被動變主動、由無序走向有序。

(三)提供經濟保障機制。為了保證校本教研活動質量，我校在資金十分緊張的情況下，做到了經費上的傾斜，并保證專款專用。除了購買大量的相關書籍、光碟，增添教學用具，搞好信息技術的更新、網絡的應用以外，還采用“請進來”的方式，聘請教育專家到校進行指導。同時積極讓教師“走出去”，只要有外出學習的機會，都盡最大可能多派人出去參加各級各類培訓、教研活動，使他們少走彎路，拓寬視野，為教師營造支持性的學習氛圍，為校本教研活動有效進行提供了強有力的保障，促進了校本教研的良性發展。

二、實施上求“新”，體現校本教研工作的特色

經過一年的項目改革實驗，我校認識到：校本教研是課程改革對我們提出的必然要求，也是教師專業化發展的必由之路。為此，我校積極結合基礎教育教師素質提升綜合改革實驗項目的新理念，探索新策略，緊緊圍繞河池市“十百千工程”、“園丁工程”、“名師工程”和《金城江區2008-2010年中小學教師素質提升工程實施方案》，制定了我校教師培養的中長期規劃和名師培養計劃。通過實施“九個一”素質提升工程(即每日閱讀一篇美文，每周開展一次教研活動，每月寫一篇教學隨筆，每季開展一次文體活動，每學期閱讀一本教育專著，每年撰寫一篇論文，每年組織一次外出考察學習，每人培養一項專業外的技藝，每年舉行一次綜藝展示)及“135”校本研修行動研究模式(即一個中心：以教師的發展為中心；三個結合：自我反思、同伴互助、專家引領；五種形式：教學反思、教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文)，努力打造一支“博”“專”“精”“新”的科研型教師隊伍。

(一)專業引領明方向。專業引領是校本教研可持續發展的關鍵，為此，學校以“請進來，走出去”的方式引導教師進行“三學一研”。“三學”即學名師的教育理念、學名師的教學風格、學名師的成長事跡；“一研”指研討名師的著名課例。先后邀請了區內知名的教育專家到校調研、指導；選派老師到北京、上海、南京、南寧、柳州等地學習取經；訂購教育教學光碟讓老師們學習。通過外引內聯的教研方略，讓專家們為我們的校本教研進行診斷式指導，讓老師們從專家的講座中、從名師的教學中領悟他們的教育理念，感受他們的教學風格，學習名師身上所具備的各種素質，不斷提升自身的專業素養。一年多來，學校累計派出教師參加學習培訓達175人次。

(二)自主反思促成長。一個不反思自己課堂教學的人，是不會進步的。教師只有不斷地通過批判性的反思，才能不斷調整自己的教學行為，才能在專業成長的道路上發展。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，我們要求教師堅持“三寫一書”，思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。“三寫”即寫教育故事、教學隨筆、教學論文；“一書”指匯編教育科研成果集。為了帶動教師思考，我們創設了“三寫”的載體，要求教師每課一反思，每月一隨筆，每學期一篇總結或論文，把“三寫”納入學期的常規檢查，并引導教師定期把自己的經驗成果匯編成冊。教師的“三寫一書”，為我校的校本教研提供了不少精彩的案例，也為教師自覺、持續地進行研究奠定了基礎。我們相信，只要長期堅持，教師們的教學水平、科研能力一定會有大幅度的提高。

(三)行動研究顯特色。

1.營造書香式校園。只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。基于以上認識，營造書香式校園，創建學習型學校成為我校“人本管理美融五育和諧發展”的特色創建目標。我們以“三讀一考”豐厚教師的思想底蘊。“三讀”即要求老師讀好三種書，第一種飯碗書(教材、教參課標)，第二種繼續教育用書，第三種營養書(包括文學、自然科學、社會科學類書等等)；“一考”指教師業務知識理論考試。通過通識培訓和自培兩種手段進行，通識培訓我們一般采取專題講座和讀書經驗交流會的形式，而自培主要由老師們根據自身發展的需要，自行進行閱讀，學校一學年進行一次全員業務測試。

2.實踐主題式研究。教師是執教的勞動者，每天工作量大，日程繁忙。其實，對于每位教師來說，只要開始一天的工作，他們也就開始了教學研究。因為他們每天都會遇到一些有價值的問題，只要教師有心留意，隨處可以捕捉到那些“資源”。因此，我們根據學校的辦學目標、辦學特色，采取整體構思、分頭推進、全面提高的策略，把課題研究與學校教育教學工作緊密聯系，組織教師在日常工作實踐中進行“一題一課一研討”的課題驅動式主題研究。

(1)調研分析，提煉主題。提煉主題是實施主題校本教研的前提。主題始于問題，問題是主題校本教研的出發點和開展主題教研活動的起點。主題的來源主要有兩方面：一方面主要來自教師在平時教學中的困惑或急需解決的問題，另一方面來自于課題研究，在課題的統領下開展主題活動。2010年我校啟動了校本實驗課題“構建和諧課堂，實施有效教學的策略研究”，把其作為我校校本教研的主題，其目的是引導教師從只注重課堂教學的結果轉向關注課堂教學的過程，注重傾向于知識傳授的過程和方法，注重對師生雙向交流過程的關注與研究。該課題以學生學習習慣、學習興趣的培養，實現學生自主學習能力的不斷提升為研究方向，對教學的準備、實施、評價等策略展開了研討，深入開展有效課堂教學研究，構建以生為本、和諧的課堂。2010年春季學期，在“構建和諧課堂，實施有效教學的策略研究”核心理念的指導下，我們提出了“導學探練——自主和諧尚美”的課堂教學模式，讓教為主導，學為主體，以“我的課堂我作主”為口號，去構建自主和諧尚美的課堂。形成以創建“人本管理、美融五育、和諧發展”特色學校的研究為學校教育科研課題的“綱”，以將教育教學過程中的疑難問題作為課題的校本研究構成“目”的多層面、多角度的課題研究體系，使課堂教學研究問題化、教學問題研究課題化、課題研究科學化。

(2)學習研討，形成策略。“構建和諧課堂，實施有效教學的策略研究”主題確定后，我們以教研組為單位，組織教師通過觀看錄像、閱讀文本、交流信息、思維碰撞等形式開展專題學習，共同研讀和研究與主題密切相關的教學理論，有針對性地為研究“主題”而學習。老師們通過學習，各有所思，各有所獲，進而提出與研究主題相關的教學思想和策略。

(3)課堂實踐，研究反思。課堂實踐研究重在個體反思，重在群體互助點評，有圍繞主題或組內一堂課，或同上一堂課，或共磨一堂課，或每周一節課，具體環節為備課、說課、聽課和議課。

(4)主題研討，探索切磋。我們主要采用“2+2”的校本研修模式，以學科教研組為單位進行主題研討交流。通過主題研討，讓教師實現三個角度的反思，一是我是怎么認識與思考這個問題的；二是同伴們是怎樣議論和解決這個問題的；三是骨干教師或專業引領人員是如何總結與歸納它的。同時讓教師學會三種對話：我與自我的對話，我與合作伙伴的對話，我與專業引領人員的對話，在這些對話中，實現經驗共享、智慧共享、教師的價值共享。

(5)總結梳理，發展提升。在每一個主題的研究過程中，要求參與研究的所有教師都必須注重平時的積累，整理課堂教學實錄，或及時記錄教學的得失，寫成教學案例和教學個案。一個研究周期結束，教師要靜心回憶所上過的課，梳理自己的收獲和遺憾，寫成聽后隨感、教學反思、教學敘事、教學論文等。從而使教師在“主題教研”中獲取經驗，尋求教學規律，提升教學理念。

三、創建參與式教研

校本教研是一種文化的建設，它的價值不是直接給教師多少結果，而是引發教師多思考，最終促進教師自我學習、自我反思，從而讓教師學會研究。校本教研是一種氛圍的創造，通過研究，促進教師之間的交流、溝通與合作，使學校真正成為學習化的組織。過去的教研活動，一般是請教研員介紹如何備課，或是組織教師聽課、評課，這樣的活動效果肯定并不理想，其最大的問題是教師始終處于一種被動的位置，參與不進來，所以活動完了之后，效果并不大。長此以往，教師失去了思考與分析的能力，只會“拿來”，不會創造性地使用，一旦在“拿來”過程中遇到阻力，“研究”往往就自動終止了。

所以，在基礎教育教師素質提升綜合改革實驗項目中，我們非常注重參與式教研，在開展“課題驅動式主題教研”時，我們以年級學科組為單位，針對教研主題，通過開放式討論，讓教師從自己、從學生的不同角度去分析、研究，充分挖掘潛能、智慧，鼓勵他們對各種各樣的問題提出看法及解決方案。然后將研討分析的收獲運用到課堂教學之中，進行實踐和檢驗，并集中反思，再生成新的教學理念，達到新的共識。整個教研流程集“專題研討、案例分析、經驗共享、實踐反思”為一體。教師們在適合互動、換位思考、合作式學習的場所中，在寬松的活動氛圍下，交流著、反思著，尋求著解決問題的答案。在這里，沒有傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討。講座學習也發生了實質性的變化，不再是單純講理論，而是案例分析，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的活動，構建了一種全新的教研文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，使教師們受到了空前的鍛煉和提高。

“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目為我校的校本教研帶來了前所未有的新氣象，教育科研成為了教師成長的主陣地，成為學生受惠的主渠道，也成為學校發展的主動力。我們要乘著“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目的東風，努力走出一條富有創造性的校本教研的探索之路。

(責編黃鴻業)