以制度文化打造學(xué)校特色

【關(guān)鍵詞】制度文化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02A-0031-02

學(xué)校“和諧教育”特色工作開展以來(lái)，我得到許多專家的指點(diǎn)，在學(xué)校特色創(chuàng)建的過(guò)程中，也走了不少?gòu)澛罚嗟玫讲簧俑形颍c大家共分享。

一、要面子。更要里子

提到校園文化建設(shè)，不少人自然會(huì)聯(lián)想到優(yōu)美、整潔的校園環(huán)境，獨(dú)具特色的校園建筑，具有警示和激勵(lì)作用的校風(fēng)、校訓(xùn)、校歌，以及多姿多彩的文體娛樂(lè)活動(dòng)。作為校園文化的外在表現(xiàn)形式——日常文化活動(dòng)和文化硬件設(shè)施建設(shè)，有其重要意義，但我們更應(yīng)重視的是學(xué)校的管理體制和辦學(xué)精神的建設(shè)，這才是學(xué)校文化建設(shè)的核心和精髓。

在校園文化建設(shè)的初期階段，我們總會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：校園、辦公室、教室等地方的標(biāo)語(yǔ)、張貼的宣傳畫主題不鮮明，風(fēng)格不統(tǒng)一，雜亂無(wú)章；盡管校園、辦公室、教室等地方裝飾風(fēng)格統(tǒng)一，校園里的校務(wù)公欄里內(nèi)容翔實(shí)，《學(xué)生日常行為規(guī)范》、《學(xué)生守則》等也出現(xiàn)在醒目的位置，但是，整體的感覺(jué)就是呆板，沒(méi)有生氣。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，其根本原因在于對(duì)校園文化建設(shè)的理解不夠深入。一所學(xué)校要開展校園文化建設(shè)，必須要對(duì)學(xué)校自身有清醒的認(rèn)識(shí)：學(xué)校的辦學(xué)理念是什么?學(xué)校的管理定位在哪里?學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向指向性是否明確?學(xué)校的行為準(zhǔn)則的參照標(biāo)準(zhǔn)是什么?等等。只有對(duì)以上的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，我們才能通過(guò)外在的表現(xiàn)形式如文化長(zhǎng)廊、有主題的實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校課程等表現(xiàn)出來(lái)。

校園文化作為一所學(xué)校內(nèi)部形成的辦學(xué)理念、工作作風(fēng)、管理模式、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范的總和，其實(shí)質(zhì)是以人為中心，以文化引導(dǎo)為根本手段，以關(guān)愛(ài)、培育學(xué)生、不斷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)成才，以關(guān)心、依靠教職員工，不斷激發(fā)他們的工作熱情，提高辦學(xué)質(zhì)量為目的。如果不注重作為文化靈魂的精神和理念的塑造，校園文化就不會(huì)有生命力。

校園文化建設(shè)要富有文化教育的傳承性和時(shí)代的創(chuàng)造性。學(xué)校管理者對(duì)于校園規(guī)劃一定要高瞻遠(yuǎn)矚，不能感情用事。校園建設(shè)中今天建、明天拆，或前任建、后任拆，在現(xiàn)實(shí)生活中不是個(gè)別現(xiàn)象，這是一種短視行為。作為一個(gè)管理者，應(yīng)能把文化傳承與時(shí)代創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓校園文化激勵(lì)代代學(xué)子，引導(dǎo)他們走向成功。

二、欲速則不達(dá)

塑造校園文化之靈魂，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，絕不是一朝一夕之功，決不能奢望一蹴而就。學(xué)校管理者要在師生員工中推介學(xué)校的使命和辦學(xué)目標(biāo)，使他們樹立理想和追求。有了共同的理想和追求，教職員工才會(huì)有共同的努力方向，師生的精神力量才會(huì)進(jìn)發(fā)出來(lái)，校園文化建設(shè)也就有了無(wú)窮的力量源泉。優(yōu)秀的校園文化，是在師生員工的共同奮斗中，在學(xué)校辦學(xué)的艱難歷程中磨礪而成的。

建設(shè)和諧校園是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，制度是和諧校園建設(shè)的有效路徑，和諧校園不是完全沒(méi)有矛盾的校園，關(guān)鍵是學(xué)校能對(duì)矛盾事件有科學(xué)有效的預(yù)見和處置。師生的主觀情感不滿，學(xué)校在一些資源的投入方面有失匹配性和可調(diào)適性，損害了一些師生的正當(dāng)權(quán)益。人的有限理性和現(xiàn)實(shí)的信息不對(duì)稱，人性具有誠(chéng)信的同時(shí)還具有機(jī)會(huì)主義行為傾向的另一面，導(dǎo)致客觀現(xiàn)實(shí)的不公平會(huì)引起主觀的不公平感。很多學(xué)校較少或無(wú)力采用關(guān)懷性政策增進(jìn)信任，在激勵(lì)方面缺少人文價(jià)值取向，將激勵(lì)僅作為追求某方面效率的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)化的技術(shù)操作，忽視了教職工的實(shí)際需求與發(fā)展。對(duì)于校園不和諧的主要問(wèn)題要采取相應(yīng)的制度，履行學(xué)校相對(duì)于師生、教職工相對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德與應(yīng)盡義務(wù)，增強(qiáng)制度設(shè)計(jì)與執(zhí)行中的民主和激勵(lì)導(dǎo)向，善于運(yùn)用人的誠(chéng)信和發(fā)揮情感力量，建設(shè)良好的制度。

學(xué)校制度是學(xué)校組織對(duì)其內(nèi)部各類成員的一種行為規(guī)范、規(guī)定。不同的出發(fā)點(diǎn)，會(huì)有不同的規(guī)定，從而形成不同的制度文化。它為學(xué)校的發(fā)展提供了重要保障，也使得學(xué)校各級(jí)組織的工作以及全部校園成員的活動(dòng)有了依據(jù)，確保教學(xué)、實(shí)踐等各方面的活動(dòng)順利進(jìn)行。

同具有明顯的外在性的物質(zhì)文化相比，制度文化在整個(gè)文化世界中是深層次的文化。它以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)。主要滿足人的更深層次的需求，即由于人的交往需求而產(chǎn)生的合理地處理和安排個(gè)人之間、個(gè)人與群體之間關(guān)系的需求。

學(xué)校加強(qiáng)了自身制度文化建設(shè)，就能用制度規(guī)范行為、凝聚人心。加強(qiáng)了制度文化建設(shè)，個(gè)人隨意性行為將會(huì)減少，秩序、規(guī)范將得到強(qiáng)化，有利于形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，從而保證學(xué)校的和諧發(fā)展和辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從文化建設(shè)要求來(lái)看，加強(qiáng)制度文化建設(shè)有利于文化立校。學(xué)校制度文化作為學(xué)校文化的重要組成部分。是處于核心精神文化和表層物質(zhì)文化之間的中間層文化，它不僅是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，也是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的保障系統(tǒng)。作為學(xué)校文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，制度文化建設(shè)直接影響學(xué)校的文化氣息和師生的行為規(guī)范水平，影響學(xué)校的工作績(jī)效和辦學(xué)水平，影響學(xué)校的規(guī)范管理和創(chuàng)新發(fā)展。重視和加強(qiáng)學(xué)校制度文化建設(shè)是文化立校、文化理校不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校制度文化建設(shè)在學(xué)校文化建設(shè)的大體系中，扮演著極其重要的角色，我們只有在深刻認(rèn)識(shí)和理解學(xué)校制度文化的基礎(chǔ)上，才能切實(shí)抓好學(xué)校制度文化建設(shè)。

雖然如今許多學(xué)校都非常重視制度建設(shè)，但還是不同程度地出現(xiàn)了制度過(guò)時(shí)、滯后、缺失、疏漏等情況，在制度執(zhí)行的過(guò)程中存在有章不循、無(wú)章可循、執(zhí)行成效不高等問(wèn)題，從而影響了學(xué)校管理的規(guī)范性和科學(xué)性，在一定程度上限制了學(xué)校的和諧發(fā)展。但同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有任何一項(xiàng)制度是完美的，也沒(méi)有任何一項(xiàng)制度能夠長(zhǎng)期使用。這需要全校師生員工長(zhǎng)期地共同參與到校園文化制度建設(shè)當(dāng)中來(lái)，因時(shí)、因地制定出符合學(xué)校發(fā)展、有約束力、可操作的學(xué)校制度。

三、全員參與制度文化建設(shè)

無(wú)論什么事情，都需要人來(lái)做。校園文化的建設(shè)要堅(jiān)持以人為本的原則，在建設(shè)中要重點(diǎn)體現(xiàn)在如何對(duì)待人、對(duì)待集體、對(duì)待科學(xué)精神和人文精神的塑造上，師生員工只有受到尊重和信任，只有當(dāng)自身的價(jià)值在與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合中得以實(shí)現(xiàn)，才能不斷奮發(fā)向上。管理者要從人本思想出發(fā)，做到尊重、愛(ài)護(hù)、信任、理解人，讓師生員工共同參與學(xué)校的管理和建設(shè)，營(yíng)造出一種和諧融洽、平等互利、寬容謙遜、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的群體精神氛圍。學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，既是廣大師生的行為準(zhǔn)則，又是校園文化的重要內(nèi)容和表現(xiàn)形式。學(xué)校建立健全科學(xué)的管理制度，能夠使學(xué)校各項(xiàng)工作有章可循，體現(xiàn)依法治教、依法治校。學(xué)校重大事項(xiàng)的決策和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)按章辦事、不徇私情，體現(xiàn)公平、公正、公開的原則。提倡民主管理、自主管理，體現(xiàn)以人為本的精神。學(xué)校還要形成既有統(tǒng)一意志，又有個(gè)性發(fā)展的生動(dòng)活潑的制度環(huán)境，促進(jìn)廣大師生形成良好的行為習(xí)慣、健康文明的生活方式、高尚的道德情操和積極向上的精神風(fēng)貌。因此，在校園文化制度建設(shè)中，學(xué)校管理者應(yīng)發(fā)揮全校教師的主觀能動(dòng)性，讓教師都參與到學(xué)校文化的制度建設(shè)。當(dāng)教師參與了學(xué)校制度文化建設(shè)，就會(huì)從自身的情況來(lái)思考符合自身利益的制度。每一位教師都這樣，那么在制度文化形成的過(guò)程中，各種思維的碰撞，各種思維火花的產(chǎn)生，各條制度的形成，會(huì)潛移默化地讓教師學(xué)會(huì)換位思考，同時(shí)，在各條制度的制定中，也會(huì)讓教師逐步認(rèn)同、理解校園的規(guī)章制度。只有認(rèn)同，才不會(huì)抵觸，只有理解，才能有擁護(hù)。

學(xué)校的制度建設(shè)應(yīng)在系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的基礎(chǔ)上，立足于激勵(lì)師生員工，有效地發(fā)揮其創(chuàng)造力，讓制度文化發(fā)揮統(tǒng)一思想、規(guī)范行為、激勵(lì)員工、形成合力的作用。那種沒(méi)有群眾基礎(chǔ)、空洞而無(wú)操作依據(jù)的制度，只能是一紙空文，不僅不會(huì)為學(xué)校文化的建設(shè)起保障作用，反而會(huì)阻礙校園文化的健康發(fā)展。