借助分層課題平臺推動區域教研發展

【關鍵詞】數學分層測試 搭建平臺推動教研

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0046-02

2010年8月，“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目如新種子一樣，播種在了魚峰區這片土地上。“小學數學能力提升項目”以學科(課堂)教學改革為核心，以關注學生差異、分層評價為切入點，旨在促進學生發展和教學質量的提高。與以往的研究不同，這個項目給教師提供了可操作的載體——《數學分層測試卡》。《數學分層測試卡》將每節課的教學內容分為三個層次，課上學生只要完成相應層次的練習，就能獲得“100分”的成功體驗，從而增強學習自信心。課題實施以來，我城區以“科學發展觀”為指導思想，以深化素質教育、提高教育教學質量、推進課程改革為中心，強化教研工作的“研究、指導、管理、服務”意識，更新教研理念，實現由“輸血”向“造血”機制過渡，改進教研方式，轉變教研作風，為學校發展注入了活力，為教師發展搭建了平臺。

一、搭建校級領導參研平臺。促進課程領導力的提升

城區教育局和教研室有計劃、有步驟地組織校級領導到一線課堂、一線教研活動進行指導，真正發揮學校領導在課程與教學上的領導力。許多校長，親自下到課堂，參與了團隊的研課、聽課等過程，提出改進的意見和建議。一些學校還以校級領導分組蹲點等方式，參與到每個團隊的研究中。研討會上、課堂上校級領導的親臨指導，實現教學專業上的領導，增強了團隊的凝聚力，更極大地鼓舞了士氣，給教師們樹立了研究的榜樣。從亮點行動(2010年10-11月)到課堂調研(2010年11-12月)，校級領導充分發揮在項目研究與教學方面的領導作用，成為推動項目發展的中堅力量。

駕鶴路小學校長和巖村路小學校長，從動員老師參研，到團結老師研究，帶領團隊實踐，都起了領導作用，有效地增強了團隊的凝聚力，為團隊的全面、和諧和可持續性發展提供了校級層面的有力保障。東環路小學季宏校長親自組織研究團隊，把握團隊研究的方向，進行宏觀管理與指導，并參與數學團隊的研究，在管理意識、監督指導工作上做得相當到位。水南路小學蔣雪蓉校長，在繁忙的校長事務工作中，抽出時間，從備課、研課，到展示交流，全程參與，既是專業的引領者，又是具體工作的管理者，起到了模范帶頭作用。

二、搭建城區級團隊研修平臺，促進校際交流學習

項目組成立以來，我城區積極行動，召開了課題負責人會議、骨干教師培訓會、課題研討交流會。通過研討，各校課題負責人一起領會了項目精神，明確了具體要求。各學校的校長、主任和骨干老師大力支持，成立了由各學校骨干教師組成的城區學科教研團隊。通過“亮點行動”、備課組比賽、學科文化交流展示、教研文化評比等活動，發揮團隊教研的優勢，開展團隊集中研討，搭建校際相互交流學習的平臺。帶著賞識的眼光走進課堂觀課、聽課和記錄，圍繞亮點展開深入的討論。從亮點的行動現象談到亮點的思想、策略和本質，發現與挖掘各校學生與老師、教學與教研的亮點，開闊了教師的工作思路，有效促進了實驗項目的推進，有效地分享了各校團隊的成功經驗，促進了教師團隊整體水平的提高。

三、搭建基地校發展平臺，以點帶面。促進均衡發展

為推動項目的深入實施，我城區部分實驗校積極開展了‘‘校際互動，聯片教研”活動。教研室在活動中提出了“三先三后”的基本要求，即校內“先”問題式小專題備課，校際“后”聯片交流；教研員“先”對骨干教師進行活動意義與目標、方向性與操作性指導，骨干教師“后”組織、參與校際聯片交流；教師“先”修改充實提高，城區“后”擇優成果匯編。“三先三后”使智慧共享更加有效，幫助學校和教師解決實驗中的困惑，實現教學研究對教學實踐的反哺作用，培植和推出一批教壇新秀，使一批能力強、經驗豐富的教師走向名師行列。校際差距在逐漸縮小，一些研究薄弱校的學科領頭人也逐步成長，走向成熟。他們帶領的學校的研究團隊，在青年教師培養上、在學科課程研究上、在教材解讀和教學設計上，實現了質的飛躍。

四、搭建示范校發展平臺，發揮學校引領作用

一是在啟動中發揮引領作用。南寧培訓后，我城區在駕鶴路小學開展了課題研究啟動展示活動，以引領解決項目開始前的問題。展示活動中，晏曉梅老師以《數學分層測試卡》為載體執教了《平行四邊形的面積計算》一課，將“分層教學、分層發展、分層評價”的理念落實到具體教學實踐中，起到了項目研究示范引領作用。二是在研究過程發揮引領作用。2010年12月赴京觀摩培訓后，東環路小學發揮“一人培訓，全員受益”的原則，讓參與培訓的韋萍老師移植北京指導專家孔曉興執教的《扇形認識》研究課，進行了匯報展示活動，使全體實驗教師進一步加深了理念認識。三是在經驗提升中發揮引領作用。2011年6月開展“用好載體，體驗成功，內涵發展”的經驗交流會。以“小專題講座前引領一學情與內容分析奠基礎課—例展示與課堂觀察研過程一課后專項分析匯報重提升”為教研模式，骨干教師執教展示，研究總結教學經驗，解決實際問題，發揮最大教研效能。

五、搭建研究平臺。讓教研活動成為教師解決教學實際問題的行動研究

常態調研不僅是觀察與分析的研究，更是一種教學管理的引導。為了引導開展行動研究，我們把關注的重點放在“三課”上，即課題、課堂、課例。其一，從課題上抓源頭。關注課題，深入研究，重點突破，以小問題形成小專題，以小專題促進課題，在“小而精”上下功夫，突出問題診斷與策略研究，注重解決教師教學中存在的實際問題。如白云小學以五年級《三角形的面積》為載體，讓老師們討論：什么是基本練習?什么是綜合練習?什么是拓展練習?經過激烈地討論，最后形成了“如何有效理解《數學分層測試卡》”的研究主題。其二，從課堂上抓落實。關注“家常課”，關注課堂過程，關注平時的努力，認真上好每一堂課，在常規中創特色，從而提升教學質量。其三，從課例上抓典型，從行動上抓方法。關注典型課例，關注典型課例的內涵與基本模式的構建。對日常課例研究，我們明確提出發展三要內涵，教學四個分層，研究四個同步的原則。教學設計、課堂實施與課堂觀測、課后評課交流等，皆以此為準則，引導大家扎實開展有深度的教學研究。內涵發展做到“實話厚”三要，即把握學科本質，學科內涵要實；把握人本內涵，學生發展要活；把握教育本質，素質發展要厚。現階段主要進行四個分層的教學，知識教學一能力訓練一習慣養成是課堂目標的分層；問題情境—數形結合一抽象本質—解釋應用是教學過程的分層；基礎練習一綜合練習一拓展練習是練習過程的分層。每位學生都要發展，但不求一樣發展，這是評價過程的分層，對學生進行發展性評價。多一把尺子，校園就多一批成功的學生。換一把尺度，人生就多一份成功的自信。在項目研究中，我們還對《數學分層測試卡》的研究列為一項重要內容，提出了四個同步。一是分層測試卡和教材同步解讀，讀懂學習內容；二是分層測試卡的使用和課堂教學活動同步，讀懂學生情況；三是分層測試卡的使用和育人活動同步，讀懂素質教育；四是分層測試卡的使用和教研活動同步，追求個人與團隊的雙贏發展，讀懂教師成長，提高教師隊伍整體素質。

課題實驗，效果明顯。經過一年的實踐，小學數學能力提升項目已深深扎根在魚峰區小學課堂上。該項目以育人為本、提高質量為目的，轉變發展方式，讓優質成為品牌，載體與目標協調發展。《數學分層測試卡》讓學生收獲成功；“課”與“人”協調發展：《數學分層測試卡》讓后進生重拾學習自信心；能力與習慣協同發展：《數學分層測試卡》讓中等生向更高目標邁進；個體與團隊雙贏發展：《數學分層測試卡》讓學優生學習更有成就感。比如，《比例的意義》一課中使用分層測試卡的基礎題做為學生課前預習和前測。項目組專家對溫海澍老師的大膽嘗試，注重學情分析。利用卡讀懂學生的研究給予了充分肯定。韋莉老師在《圓柱的認識》關注學生的差異，班上的學困生都能通過基本練習獲得一顆小星星，贏得與別人一樣的成功，中等生和學優生也有了在能力和思維上拓展的空間。水南路小學的課，學困生在完成卡中的基本練習時，便得到一百分；敢于挑戰綜合練習的，可以獲得一個笑臉圖，這樣大大提高了學困生的積極性；完成基本練習又完成綜合練習，就獲得2個100分，如果還能挑戰拓展練習的，便可以獲得大拇指圖崮。這些做法專家給予了充分肯定。教學方法常用常變，但用好卡，體驗成功的理念不變，促進師生共同發展的目標不變。

如今，不少年輕教師初出茅廬就已嶄露頭角，他們熱情洋溢、激情飽滿、富有活力，盡管還透露出絲絲稚嫩。但與以往項目實驗相比，在課堂上表現得自信從容的教師更多了；對青年教師來說，既是一次蛹變彩蝶的礪練，更是彩蝶飛舞的展現；倍受學生熱愛，讓學生樂于親近的老師更多了；充滿樂趣和自信的課堂多了，積極主動、善學、會學的孩子多了，體驗成功、幸福學習的孩子更多了。《數學分層測試卡》也真正成為了促進學生體驗成功的載體。我們將不斷吸收先進的教學理念，不斷提升學生的學習能力和教師的教學能力，以促進師生的共同發展。

(責編羅永模)