依托攀登英語理念創新英語教研模式

【關鍵詞】攀登英語學習實驗 教研模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0048-02

桂林市疊彩區于2010年8月開始加入北京師范大學(以下簡稱“北師大”)認知神經科學與學習國家重點實驗室的攀登英語學習實驗。回想起一年前參加培訓時的情景，那時我們的心中充滿了茫然與困惑：攀登英語學習實驗是為農村學生設計的，我們的學生都是城市孩子，會適合他們嗎?攀登英語固定的教學模式學生會感興趣嗎?非專業英語教師能上英語課嗎?一個看似簡單的英語項目真的能夠促進學生、教師和學校發展嗎?……今天，回頭看這一年所走過的教研之路，我們真切感受到了學生、教師和學校在實驗中的顯著進步。而作為一名英語教研員，筆者更想談談攀登英語學習實驗對桂林市疊彩區教研方式的改變所產生的影響。

教研活動就是引導教師運用教育理論對教育教學實踐中存在的問題進行研究探索，據實踐操作獲得問題解決的過程。據問卷調查統計，聽評課是最受基層教師歡迎的教研形式之一。然而，近年來這種教研形式的發展卻遇到了瓶頸，那就是活動質量不高，原因在于：教師們似乎更愿意聽課而不愿意評課；愿意模仿其中的部分環節而不想深究背后的設計理念；礙于同行情面對執教教師的教學成功之處大加贊賞，而對缺點或不足避而不談；愿意跟隨別人的觀點而沒有自己的主見。這樣的評課不利于教師正確地認識自己，執教老師得不到中肯的評價，因而無法對教學進行有效的改進，一番辛苦換來的可能是失落感，聽課教師也難以有更大的收獲。如何調動教師們的積極性，提高教研活動的質量?這是筆者一直思索而不得其解的問題，直到開始參加攀登英語的教研活動。

2010年底，北師大項目組的專家組織實驗教師和教研員到北京培訓觀摩，在北京市宣師附小，北師大王文靜教授主持的攀登英語評課活動讓人眼前一亮，概括起來就是：“1+1+1”(1個優點，1個不足，1個建議)，堅持“人人參與，一個都不能少”和“不重復別人的觀點”的原則。

“一個都不能少”是在組織形式上讓每一位老師參與進來；“1+1+1”給了每一位老師均等的機會；“不重復別人的觀點”則調動了大家的思維。這不正好解決了我們現在面臨的問題嗎?筆者立即將這種方式引入到教研活動中，教師們踴躍發言，各抒己見，在討論中碰撞出思維的火花。以下是我們現在進行教研活動的片段：

(某位老師完成攀登英語研究課后，組織教師們進行評課)

主持人：“剛才老師們聽了黃老師的這節攀登英語研究課，大家對這節課有什么感受?可以暢所欲言，按照攀登英語的評課方式，1+1+1，即1個優點，1個不足，1個建議，本著一個都不能少的原則，每個人都要說出自己的觀點。并且不能重復別人的觀點。”

話音剛落，一位老師就快速走上講臺：“我是拱極小學的廖某某。黃老師今天的攀登英語課，我認為其優點是黃老師的調控和應變能力比較強，在迪士尼光盤有故障無法播放的時候及時調整了計劃，讓學生有事可做；不足的地方是單詞教學的時間比較長，而且形式單一，學生有些不耐煩了。我的建議是可以使用我們常規英語教學中的有趣的單詞教學方法，比如使用大小拇指的方法，既練習了單詞又讓學生覺得有趣，符合低年級學生的特點。”

在第一位老師點評結束后，臺下的老師踴躍舉手，主動要求發表觀點，主持人說：“下面請曾老師談談她的觀點。”

曾老師：“我是蘆笛小學的新老師，我叫曾某，今天聽了黃老師的攀登英語課收獲很多。黃老師的評價方式非常新穎，這樣的分類評價指向性很明確，對小學生的養成習慣的培養能起到非常好的作用。還有一個新穎的地方就是改變了常規英語課上由老師對學生進行評價的方式，而是由學生用英語評價其他學生，集中了學生的注意力，培養了學生的口語表達能力，也調動了學生的積極性。我第一次聽攀登英語課，還提不出建議，我有一個疑惑：攀登英語如何進行階段性評價?”

黃老師(執教教師)：“我們在班級中設有攀登英語評比欄，每節課的評比結果會記錄到評比欄，作為課堂評比的延伸，在學期末統計本學期的優勝組。還可以利用家長會和學期末展示的機會進行評價。”

這樣的研討形式激發了教師的興趣，調動了教師的參與熱情，形成了互動合作的研討氛圍。教師是活動的參與者，教師是活動的體驗者，教師是活動的受益者，教師享受著活動過程帶來的快樂!

與此同時，筆者將教研活動的策劃和準備方面的工作更加細致化。

首先是組織活動前先收集信息，了解教師們的需求和困惑，確定相關的教研主題。如上學期教師們對如何進行閱讀教學感到困惑，針對這個問題我們開展了一系列以閱讀教學為內容的主題教研活動。

其次是帶著問題參加教研活動，在教研活動開展的前一周把教研活動的主題、預期解決的問題和教案設計發給參與聽課的教師，讓教師們根據提前預告的活動主題進行前期的思考與學習。當教研活動開始時，教師們就能有針對性地聽課，他們在觀察中尋找解決問題的答案，課后與執教教師交流溝通，了解其他教師的想法。這樣的研討活動豐富了教師的實踐經驗，也提高了教研活動的質量。

第三是活動的延伸，將教師們的點評以文字形式記錄下來并整理匯編，以E-learning的方式組織教師在教研活動結束后繼續研討，教師們根據點評記錄分析和探討課堂教學中存在的問題。在此基礎上，逐步形成了富有特色的教研形式——“找出問題，確定研討主題一分析學習，激活教師思維一課例研究，檢驗學習成果一課后反思，‘1+1+1’評課方式一交流分享，全員共同發展一活動延伸，網絡后續研討”。

總之，任何一種具有特色的教研模式都需要教師在教學的過程中不斷地進行探索實踐，并且不斷總結、創新、應用，才能煥發出勃勃生機。新型的互動教研形式只有在英語教學的改革實踐中不停地完善，才能讓教師的教學水平不斷提升，讓學生真正體會到英語學習所帶來的快樂。

(責編雷靖)