用分層評價激發(fā)學生學習興趣

【關鍵詞】數(shù)學教學 分層評價增強自信

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0053-01

在小學數(shù)學學習中，學生學習興趣和自信心的培養(yǎng)非常重要，興趣的產(chǎn)生和保持不僅能很好地促進學生持續(xù)學習的主動性，也會為學生長期的發(fā)展打下基礎。然而，走進我們的數(shù)學課堂看看，“不及格”“×”像瘟神一樣每天圍繞著學生。學生的自信從哪里來?學生的學習興趣怎能提高?

2010年我校開始實施《數(shù)學分層測試卡》實施研究。《數(shù)學分層測試卡》以“關注差異，讓每一個學生獲得成功”的理念為指導，改變數(shù)學課堂教學方式，給學生提供更多的機會參與課堂學習與討論，并通過分層評價，激發(fā)學生進一步學習的興趣，增強學生學習的自信心。一本小小的練習冊，究竟有多大的魅力?起初我們也非常懷疑，但在實施課題過程中，我們的觀念逐漸改變。

一、從迷茫到清晰

剛開始，教師們對《數(shù)學分層測試卡》也是“一頭霧水”，有些教師甚至還把它當作負擔。通過培訓，我們對《數(shù)學分層測試卡》的認識逐漸清晰起來：《數(shù)學分層測試卡》表面看不過是一本小小的練習冊，但背后卻蘊含著先進的教學理念——分層評價。所謂分層評價是指對不同程度的被評價個體采用不同層次的評價標準進行評價，使每一個學生都能達到適合自己的目標，使每一個個體都能得到發(fā)展。

其實，我們也認識到評價是學生持續(xù)學習的動力，但由于一直找不到一個恰當?shù)妮d體，對學生的評價也就比較籠統(tǒng)，針對性不強，不能持之以恒。《數(shù)學分層測試卡》從尊重差異的角度出發(fā)，設計了三個層次的題目：第一層題目概括了本節(jié)課所學的知識要點，是學生應知應會的基礎知識；第二層題目體現(xiàn)了對當天所學應達到的基本技能的要求；第三層題目是結合本節(jié)課的能力要求設計的有一定難度的題目。三個層次的題目設計既考慮到大多數(shù)學生的學習情況，又為學有余力的學生提供了可發(fā)展的平臺。為了保證學生有充足的時間做卡，我們在城區(qū)學校倡導課堂教學“25+10”，即教師授課25分鐘，學生練習10分鐘。由于每節(jié)課要給學生留出10分鐘左右做《數(shù)學分層測試卡》，所以教師不得不改變原有的滿堂灌的教學模式，轉(zhuǎn)而追求“精講精練”的課堂，學生也從被動學習轉(zhuǎn)而主動參與到課堂教學中，有效提高了課堂效率。

二、從關注“教”到關注學生“學”

以前，我們的教學更多的是將精力放在教學內(nèi)容和教學方式上，而對學生的關注比較少。使用《數(shù)學分層測試卡》后，教師開始更多地從學生的角度考慮了。如我校李玉飛老師講《加法運算定律的運用》時，課前，四至六年級的實驗教師先進行了集體備課，大家一致認為：作為加法運算定律的運用課，由于學生已具備了相關的知識貯備，所以本節(jié)課應主要體現(xiàn)“用”字。教師在例題教學時主要起“導”的作用，要把更多的思考、交流、運用的時間留給學生，讓學生在交流討論中掌握加法交換律和加法結合律的運用。對《數(shù)學分層測試卡》中的相關習題，大家也做了認真的研究，并根據(jù)學生的實際情況進行了調(diào)整，使練習的層次和坡度更適合當下學生的水平，使更多的學生有機會參與到課堂中來。課堂上，老師面向每一個學生進行積極評價。學生的學習興趣非常高，課堂效果很好。

三、從自卑走向自信

積極的評價是激勵學生學習的有力手段。《數(shù)學分層測試卡》為不同層次的學生提供了展示的舞臺，特別是“學困生”，在這種分層評價的理念下，他們不再因為受到批評、指責、懲罰產(chǎn)生自卑、恐懼心理而喪失學習的信心。不同層次的學生，通過一節(jié)節(jié)數(shù)學課的測試，都能在不同層次的評價中找到自信，從而產(chǎn)生更大的數(shù)學學習興趣。如我班的黃中英同學，上學期剛從外地轉(zhuǎn)來，數(shù)學基礎非常差，學期初檢測時成績只有一位數(shù)。通過使用《數(shù)學分層測試卡》，他慢慢地樹立了學習數(shù)學的自信心。成績一步一步地上升，上學期期末檢測，成績提高到了50多分，進步非常明顯。他還給自己制定了新的目標，即期末檢測要達70分以上。

美國著名的心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”分層評價的理念，就是強調(diào)教師要對學生任何一點值得鼓勵的地方，都要加以肯定、贊揚。事實說明，學生們在這種評價理念下享受到了學習的快樂，體驗到了成功的快樂，增強了學習自信心。

(責編羅永模)