面向全體關注差異

【關鍵詞】分層教學 面向全體關注差異

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A一0064-01

通過對《數學分層測試卡》的探索和使用，近一個學期以來，我的學生在原有基礎上都有了明顯的進步。

一、分層教學。讓學困生不再害怕數學

以前，我的教學方法是把新的知識講解完后，在其他資料上抄一些自認為有用的習題讓學生去練，當然，難住所有學生是我的初衷。課堂上，部分學優生能完成任務，中等生和學困生就不那么容易了。看著抄寫工整的題目，會做的寥寥無幾。學生天天挨批，時間長了，他們就害怕上數學課了，數學課自然就成了他們學習的負擔。最慘的是試卷發下來的時候，大部分學生見我就像“老鼠見貓”能躲就躲。“數學真難學啊!”在他們心里烙下了深深的印記。

自從使用《數學分層測試卡》后，我改變了以往的教學模式，精心分層備課，講授知識由易到難。慢慢地，學困生也能聽懂了。每當他們舉一次手，答對一道題，或哪怕是專心聽一會兒，我都會及時地給予表揚。做練習時，我也讓他們從最基本的題目做起。漸漸地，他們的努力得到老師的認可，興趣漸漸地提高了，不那么害怕數學了。我趁熱打鐵，鼓勵他們再接再厲。學困生的學習熱情有了，學優生更不用說了，你追我趕。班級的學習氣氛空前高漲，我的心情從沒有像現在這樣的輕松，講起課來非常帶勁兒!

二、分層教學，讓每個學生都能看到自己的進步

《數學分層測試卡》是針對學生的個體差異而設計的，所以它能夠充分調動各個層次學生的積極性。以前，我們往往只用一個標準去衡量評判學生，這樣的評判打擊了學困生的積極性，使他們逐漸對學習失去了興趣，以至有很多學生開始厭惡上數學課，甚至一提到數學就頭疼。使用《數學分層測試卡》后，這種現象有了好轉，因為利用它能進行分層教學，使學困生在對應的層次上也能獲得成功感，增強了學困生的自信心。為了能夠讓每個學生清晰地了解自己的水平，更清楚地看到自己的變化，我指導學生認真填寫《數學分層測試卡成績記錄卡》，學生每次取得100分后都會迫不及待地把自己的成績填到記錄卡上，即使沒有得到100分也會通過自己的努力和老師同學的幫助在下次爭取得到100分。學生們能夠通過記錄卡看到自己的進步與收獲，也能找到自己的不足。可以說，正是分層測試卡讓他們體會到了成功的快樂，看到了自己可喜的變化。

三、分層教學，促進教學發展

《數學分層測試卡》呈現給我們的不僅是一張張分層測試的題卡，更重要的是由分層測試帶動課堂教學的改革——分層教學。

1.備課分層，關注全體學生。

在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，我們給學生制定了不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，我們設計教學內容、課堂提問、技能訓練，使每個學生在每一節課都能有所收獲。

2.作業分層，確定不同要求。

每天布置作業時，我們都爭取給學生留出10分鐘或更多一點時間讓他們完成《數學分層測試卡》。學困生組完成基本練習，也可以做綜合練習，甚至拓展練習。學習優、中等組完成基本練習、綜合練習、拓展練習。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學困生組有練習的機會，在做作業前允許他們問，使他們有所啟示，增強他們學習數學的信心。學習優、中等組也有充分發展的余地，以達到發展思維的目的。這樣，學生都能享受到成功的喜悅，提高了他們學習數學的積極性。

3.輔導分層，達到最優效果。

對學困生的測試卡，盡量做到面批，以做到及時、有效的指導，中等生、學優生采用自評、互評的方式，以拓寬學生的思路，增強他們學習的自信心。同時，要對他們難以解決的拓展練習題進行解題思路上的指導，讓他們獲得成功，不斷地向更高的目標發起挑戰。

總之，實驗研究進行到今天，可以說學生之間的差異并沒有消失，變化的是我們通過應用《數學分層測試卡》，開始從積極的方面來看待這一差異，并更加尊重和理解學生在同一節數學課的學習過程中的差異，學會針對學生的差異進行教學，真正做到因材施教，促進每一個學生的發展。

(責編羅永模)