巧用《數(shù)學(xué)分層測試卡》開展個(gè)性化教學(xué)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)分層測試卡 個(gè)性化教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A一0065-01 一直以來，班級授課制都被認(rèn)為是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的障礙。因?yàn)榘嗉壥谡n制強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、效率，而個(gè)性化強(qiáng)調(diào)個(gè)體、差異。在人數(shù)較多的班級中，考慮到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)利益，往往難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而數(shù)學(xué)學(xué)科以其邏輯嚴(yán)密性與抽象性使得學(xué)生似乎又只能在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。實(shí)際真的只能如此嗎?學(xué)生對此的反應(yīng)又是什么呢?現(xiàn)狀是否能讓人滿意?數(shù)學(xué)教學(xué)還有其他的路徑可供選擇嗎? 讓我們一起思考這樣幾個(gè)問題： 一、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中教師究竟起什么作用 在日常教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師向?qū)W生展示一種解決問題的方法后，再用類似的問題進(jìn)行檢測，大多數(shù)同學(xué)都能解決，選擇隔一段時(shí)間再用此類型或當(dāng)即使用其他熟悉的類型測試，能順利解決的同學(xué)卻大為減少，混淆問題類型的同學(xué)則增加。此現(xiàn)象驗(yàn)證了一項(xiàng)思維規(guī)律的研究成果：在學(xué)習(xí)新知識(shí)的初期，思維表現(xiàn)出的特征是模仿，只有在經(jīng)過選擇性比較、選擇性合并、選擇性編碼后內(nèi)化為一種思維方法，才算真正地把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)。

照此分析，教師為學(xué)生提供解決問題的策略很多，但究竟哪一種策略能內(nèi)化成學(xué)生的思維特征?內(nèi)化形成的能力高低和花費(fèi)時(shí)間長短并不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，主要依賴學(xué)生主動(dòng)性。所以，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，大多數(shù)學(xué)生的有效思維是在教師的幫助下自我發(fā)展的。

二、照顧大多數(shù)同學(xué)的利益中的“大多數(shù)”究竟指哪一部分 “讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展”。情況真的能如愿嗎?深入思考后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在授課時(shí)用統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的方法進(jìn)行教學(xué)能照顧到大多數(shù)，但滿足不了有特殊需求的學(xué)生。如果老師以中等生為準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，那么潛能生就被放棄，因?yàn)樗麄儗W(xué)得新知識(shí)要花費(fèi)的時(shí)間最長，無法跟上步伐。大多數(shù)老師無法忍受以潛能生為準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)槟菢幼觯n堂上優(yōu)等生與中等生的時(shí)間同樣被浪費(fèi)。 可見，如果從學(xué)生的角度分析，無論老師的教學(xué)技藝有多高超，課堂教學(xué)總是會(huì)忽視一部分人。 三、如何組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí) 班級中總有少數(shù)的同學(xué)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有良好的表現(xiàn)，甚至在老師講授之前他們已能簡單運(yùn)用。他們通過什么樣的方法達(dá)到這樣的效果?通過與他們的交流、跟蹤觀察學(xué)習(xí)過程之后，我們不得不重新對課堂教學(xué)過程中預(yù)習(xí)一思考一交流這一模式產(chǎn)生興趣。這些同學(xué)正是認(rèn)真預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考后與別人交流獲得解決辦法的。我們承認(rèn)這些學(xué)生思維效率很高。當(dāng)我們對一些中等生展開類似的試驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)同樣能夠獲得解決問題的方法。這些結(jié)果讓我們對教師的教有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。

既然對所有同學(xué)統(tǒng)一講授有太多問題，預(yù)習(xí)一思考一交流又是獲取知識(shí)的重要步驟，我們何不在授課制的前提下分類對待、采取靈活方法，突出自學(xué)，使各類學(xué)生都能得到較好的發(fā)展呢?

1．把預(yù)習(xí)納入課程設(shè)計(jì)之中。

每天指定預(yù)習(xí)任務(wù)，提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)。講授課上，要求四人小組先輪流講授預(yù)習(xí)的內(nèi)容給其他組員聽，然后獨(dú)立解決課本上的習(xí)題，下課后老師對交流情況進(jìn)行評估，最后再按照統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行講授。經(jīng)過預(yù)習(xí)，他們的接受力大為提高，這樣既保證以潛能生為準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，又使優(yōu)等生與中等生得到發(fā)展。 2．分層設(shè)置作業(yè)、分層評價(jià)。 選擇總?cè)藬?shù)三分之一的較好學(xué)生每天完成“拓展練習(xí)”部分。“拓展練習(xí)”部分一般較難，著眼于新知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生必須正確完成“基本練習(xí)”和“綜合練習(xí)”之后才能進(jìn)行。課上有困難或時(shí)間不夠的在小組內(nèi)互助解決。廢除按座位分組收作業(yè)的辦法，將全體學(xué)生按完成作業(yè)的速度與正確率進(jìn)行分組，速度最快、正確率最高者分為一組，次之一組，每10～11人分為一組，最慢一組作業(yè)由老師面批面改(只要求“基本練習(xí)”部分完全過關(guān)，“綜合練習(xí)”部分鼓勵(lì)嘗試)。這樣做有利于立即解決這些同學(xué)遇到的困難，同時(shí)在一定程度上防止了抄作業(yè)和優(yōu)等生“吃不飽”現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，有效幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力。

3．堅(jiān)持用數(shù)學(xué)日記與學(xué)生溝通。

要求學(xué)生們每天在作業(yè)完成后對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對老師教學(xué)提出意見，向老師列舉遇到的困難，由老師一一答復(fù)，保證及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，以便采取應(yīng)對措施。

以上僅是筆者的初步嘗試。相信只要大家巧用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，個(gè)性教學(xué)之路一定能越走越寬。

(責(zé)編羅永模)