幼兒教育切莫“小學化”

上午學習拼音、算術、英語，下午背誦古詩和識字，很難想象這是幼兒園的課程安排。近年來，讓幼兒能認讀多少個漢字、背誦多少首古詩、拼寫多少個英語單詞等，似乎成為了幼兒教育質量的衡量標準。可以說，幼兒教育“小學化”反倒成為了“常態”。這是一種違反科學的不正常的現象。

對幼兒而言，這樣做無異于揠苗助長，不符合幼兒身體發育和心理發展的特點。從注意力角度講，在幼兒時期，無意注意往往占主導地位，有意注意的持續時間較短。讓幼兒長時間地集中注意力學習小學基礎知識，易使其大腦疲勞，對學習產生厭倦感，失去學習興趣。幼兒教育應當側重于引發幼兒的學習興趣，游戲和動手操作等符合兒童的天性，易于引發他們的學習興趣。從思維特點講，幼兒主要是運用形象進行思維，通過動作及其體驗可以促進幼兒的形象思維發展，在腦中形成生動豐富的表象，引發聯想和想象，發展想象力，產生創造性，從而促使幼兒身心健康發展。

對學校教育而言，幼兒教育“小學化”干擾了小學教育的正常開展，使小學教育成為了一種重復性的教育。大多數的孩子在幼兒園階段提前學習了小學階段課程，進入小學后重復學習以前學過的知識，就會缺乏學習興趣，甚至感覺痛苦。因此，小學教師不得不調整教學內容，對學生在幼兒園階段所學過的知識“略講”甚至“不講”。不同的幼兒園培養出來的幼兒知識水平參差不齊，小學教師們覺得無從下手，難以有針對性地調整教學內容。可以說，幼兒教育“小學化”已經嚴重干擾了小學階段的正常教學。

幼兒教育“小學化”的實質是應試教育的前移。社會上的應試教育觀念是幼兒教育“小學化”的主要推手。家長們抱著望子成龍、冀女成鳳的心理，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，想通過幼兒“超前學習”小學課程，讓孩子進入小學后能領先于其他的學生，繼而進入重點初中、重點高中，然后考上名牌大學，畢業后找到一份可心的工作。很多幼兒園，特別是民辦幼兒園，迎合家長們的這種心理，為幼兒們設置“小學化”的課程，以招攬生源。除此之外，有些教育機構也舉辦“幼小銜接班”、“幼兒特長班”、“學前特訓班”等培訓班，推波助瀾，使幼兒教育“小學化”愈演愈烈。

幼兒教育“小學化”之風必須剎住，否則將嚴重影響廣大幼兒的身心健康發展。為此，各級教育主管部門應該高度重視幼兒教育“小學化”問題，加強對幼兒園的監督和管理，建立健全相關的學前教育質量管理制度，對將幼兒教育“小學化”的幼兒園、教育機構等，應責令其進行整改，對拒不進行整改的幼兒園應依法撤銷其辦園資格。同時，加強幼兒教育科研，加大對幼兒教育科研的投入，組織教育科研部門、學者、教師對幼兒教育深入地進行研究，切實解決幼兒教育“教什么”“怎么教”等問題。

幼兒園領導不應無原則地迎合家長心理，必須科學地實施幼兒教育，不斷提高幼兒教育質量。可以采用家長會、家長學校、親子活動、宣傳手冊等方式，向家長宣傳科學的、先進的幼兒教育理念。幼兒園教育的主要任務是讓幼兒養成良好的行為習慣、優良的心理素質，學會融入集體、社會，學會與小伙伴共處、交往、合作，對大自然、社會生活、心理世界等產生興趣與探究的欲望。幼兒園應以游戲和動手操作為主要學習方式，合理地設置幼兒園特有的課程，讓孩子們在玩中學習。幼兒教師應提升專業水平，運用恰當的教學方法，提高幼兒教育質量。

法國哲學家、啟蒙思想家、教育家盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。”我們呼吁：幼兒教育應切合幼兒的身心發展特點，切莫“小學化”。幼兒園教師應認真研究幼兒認知發展規律，努力學習幼兒教育新理論和先進方法，提高自己的專業素養和能力，真正提高幼兒教育質量。