影響農村小學生自主學習的因素及其對策

【關鍵詞】農村小學生 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0008-01

課程標準強調要培養學生的創新精神和實踐能力，要求學生不但掌握老師教給的知識，而且在此基礎上舉一反三、觸類旁通。

絕大多數的農村小學生依賴性地、被動式地學習，不敢自主創新學習，容易形成思維定勢或從眾心理。筆者認為，對農村小學生，必須做到“耐心引導，鼓勵求異；培養膽量，增強信心；開拓創新，不斷攀越”，讓他們自主創新地學習。

一、影響農村小學生自主學習的因素

（一）傳統觀念影響

農村的小學生思想比較樸實，他們認為只要是老師說的就是對的，只要牢牢記住老師講授的知識，考試時能用上就可以了。可以說，傳統的思想觀念束縛了他們創新的意識。

（二）環境因素影響

農村小學的基礎設施簡陋，未有兒童樂園、寬帶網絡、多媒件教室，學生課余時間的活動也很有限。生活范圍的局限性，接觸面的狹隘性，直接影響了農村小學生的發散思維。

（三）年齡特征影響

相比城鎮小學生，農村小孩的心智發展一般來說比較緩慢。他們的邏輯思維能力比較弱，往往不習慣于深入思考問題，缺乏自己的獨立見解。

（四）心理因素影響

在農村，由于家庭等原因所致，有部分學生不自信。他們害怕別人恥笑、譏諷，不敢提出自己的見解，不敢探索，不敢創造，只好人云亦云，嚴重地影響著聰明才智的發揮。

二、引導農村小學生自主學習的對策

（一）耐心引導，鼓勵求異

許多關心教育的有識之士早已呼吁：解放孩子們的大腦，讓他們做一個善聽敢說、善讀樂寫、善思愛創的人。在教學中，老師要努力使學生克服思維定勢的消極影響，拋開從眾心理，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議。

例如，筆者在教《稱象》這一課時，問學生：“還有沒有更好的稱象辦法呢？”學生們馬上不假思索地說：“沒有。”這時，及時啟發學生進行多向思維，想象當時的情景，尋求不同的辦法。學生的思維頓時活躍起來，一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓圍觀的人們一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，然后稱稱每個人的重量，加起來就是大象的重量。此想法與眾不同又切實可行，體現求異思維。不是學生不能創新，關鍵是教師如何啟發引導。

（二）培養膽量，增強信心

創新，要有膽量和自信心。在課堂上，教師要鼓勵學生大膽發言，不能“眾口一詞”。學生所答非所問，教師應引導他再“想一想，有沒有不同的、更恰當的想法”。這樣可以促進學生積極思索繼續舉手發言。另一方面，要求學生做到“個個有準備”，而且“有言必發”。筆者的做法是：在上課的前一天，要求學生借助字典、詞典預習，然后設計不少于5個有關課文內容的問題，為第二天上課“有言可發”作充分的準備。這樣在第二天的課堂上，學生們就有足夠的信心舉手發言了。如此，學生逐漸提高了自主學習的興趣，也增強了學習的自信心。

（三）開拓創新 ，不斷攀越

日常生活中的平臺，教師應充分利用有關教學資源，讓學生結合生活，聯系實際，自主學習，開拓創新，不斷攀越。

如在教學《愛吃的水果》一課，課前讓每位學生都準備一種自己最喜歡吃的水果或蔬菜等食物；上課時從實物入手，充分調動學生的感官，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，全方位感受各種水果（食物）的特點，然后請學生們介紹自己愛吃的水果（食物），可以從樣子、顏色和味道等方面，無拘無束地說出自己的真實感受。通過同桌交流、小組交流、班級交流等方式，讓全班每位同學都有一個展示自我的機會。學生這樣不僅增強了他們的自信心，而且使他們體驗到了學習的樂趣，更積極主動地去學習。

（責編 黃鴻業）