淺談語文閱讀教學中讀的環節設計

【關鍵詞】閱讀教學 環節設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0019-02

閱讀教學只有讓學生在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中思考感悟，在讀中升華情感，才能真正提高閱讀水平。剖析閱讀教學的成功案例，離不開獨具匠心的“讀”，在“讀”中悟出文章精髓。

一、準確的導讀

有的課學生覺得興致盎然，有的課學生覺得索然無味，究其原因，雖然有不同課文內容之間的差異，更多的是教師課前對學生的朗讀指導過于隨意造成的。如筆者第一次試教《天鵝的故事》這篇課文，提出問題：“這是一只怎樣的老天鵝呢？你是從哪些詞句中感受到的？”學生邊讀邊議，圈出了“騰空而起”、“像石頭似的”、“重重地”等詞語。但指導朗讀時，學生只是簡單地重讀了這些詞語，缺少了對文本的理解，因而讀得沒有什么味道。

第二次教這篇課文時，筆者對學生的朗讀進行了深入指導。

師：（用手勢演示“騰空而起”）老天鵝為什么要“騰空而起”？

生：飛得高，落下來用的力更大。

師：是呀，為了破冰老天鵝是那樣果斷、堅決。誰來讀讀，讓我們感受到老天鵝力量之大？

（生讀）

師：這只老天鵝態度還不夠堅決果斷，誰能讀得更堅決果斷？

（生讀）

師：還有哪些地方讓你感受到老天鵝力量之大？

生：重重地。

師：老天鵝是用什么重重地撲打？

生：胸脯和翅膀。

師：老天鵝的胸脯和翅膀是血肉之軀啊，它會感覺怎樣？把這種感覺帶進文字讀一讀！

（生讀）

師：“像石頭似的。”剛才我發現他有個比喻句讀得非常好，你聽出來了嗎？把什么比做什么？天鵝是美麗的、優雅的，這里為什么把老天鵝的血肉之軀比做沒有生命、不知疼痛的石頭呢？

生：力量之大，速度之快。

生：用力重，決心大，不顧身體的疼痛。

師：下落的是一塊石頭嗎？不！是一條鮮活的生命。老天鵝用它柔弱的身軀一次又一次地重重地撲打著厚厚的冰面。你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到它的羽毛落滿了冰面，但它仍在撲打冰面。

生：我仿佛看到它身上已經血跡斑斑了，但它仍一次又一次地撲打著冰面。

師：面對這么厚的冰，面對隨時都可能失去生命的危險，老天鵝毫不退縮！這真是一只勇敢頑強的老天鵝，讓我們懷著崇敬之情一起讀這句話。

在第二次教學這篇課文時，筆者重視了對朗讀的指導。因為有了教師手勢的演示，又以一個個問題的解答，將學生對詞語的理解一步步引向深入，學生對文本理解更深入，讀起來自然就入情入境，更能體會到老天鵝帶頭破冰的情感。可以這樣說，有效的朗讀指導是精彩語文課堂的基礎。

二、形式多樣的讀

朗讀的形式多種多樣。如何讀出感情，讀出韻味，在朗讀形式上就要多作推敲。用什么樣的朗讀形式對學生理解文本能起到推波助瀾的作用，教師都必須有比較切實可行的預設，這樣，課堂上才能做到心中有數，才能更好地促進有效課堂的生成。

筆者在教學《安塞腰鼓》一課中，引導學生品讀“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”，讓他們體會安塞腰鼓的熱烈奔放、轟轟烈烈時進行了如下嘗試：

（以淡淡的情境圖片為背景，出示課文內容，指名讀后提問）

師：“驟雨”和“雨”有什么區別?

師：回憶下大雨的情景，你看到什么情景，耳邊仿佛聽見了什么?

師：是呀，一瞬間天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只聽見噼里啪啦的雨聲，多么急促!來，誰能讀出“急促的鼓點”? (點學生讀)

這里借助于想象的遷移指導朗讀，學生在想象中讀得更入情，對文本的理解也更加深刻。

學生在對這幾個分句深入理解、仔細品讀的基礎上，筆者把這段話改寫成以下形式指導學生朗讀。

出示幻燈片：

驟雨一樣，是急促的鼓點；

旋風一樣，是飛揚的流蘇；

亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；

火花一樣，是閃射的瞳仁；

斗虎一樣，是強健的風姿。

（引讀，師讀前面的句子，生讀后面的句子）

師：動感十足的安塞腰鼓也一定給了你不少詩的靈感，咱們也來過把詩人癮，好嗎？

出示幻燈片：

_______一樣，是_______；

_______一樣，是_______。

……

師：多么火烈、壯觀的安塞腰鼓呀，讓我們再來讀好這段話（做好讀的準備：同學們讓我們抬頭，挺胸，運氣，讀——）。

這里通過變換形式的朗讀，學生對安塞腰鼓那火烈的場面有了更深的了解， 齊讀的形式更多地運用到了品讀課文中，那種排山倒海的氣勢在學生的朗讀中淋漓盡致地顯現出來。

當然，不同的文字我們應該有不同的處理方式，什么時候該齊讀，什么時候該小組讀，什么時候該指名讀都應該有不同的預設。“在具體教學中，要就各種體裁的文章擁有合適的誦讀方法，從而盡顯這種體裁文章的本色。”體裁不同，誦讀的要求也一定有所不同，體裁相同，也教無定法，這也就為教學中的誦讀實踐開拓了更為廣闊的空間。方法并非唯一，只要能實現目標就行。課堂上筆者有時配上深情舒緩的音樂，讓學生閉眼聆聽，凝神想象；有時深情描述，設置情境，讓學生分角色朗讀；有時以小組的方式依次疊加，讓學生體驗不同的文字韻味。不同的朗讀形式，為語文課堂注入了勃勃生機。

三、多元化的評價

課堂上教學的評價是點睛，是鼓勵，更為學生指明了努力的方向。機智的評價，富有人文關懷的評價，不僅會對學生的閱讀理解提供更為廣闊的空間，而且讓學生產生積極的生活態度。

在教學《槐鄉五月》時，筆者讓學生先觀察，后模仿練說。

師：走進槐鄉，槐花真是千姿百態，美不勝收。你眼中的槐花還像什么呢？仔細觀察，請你也用上打比方的方法說一說。

生：像一串串潔白的項鏈，像許多白蝴蝶湊在一起說悄悄話，像一串串白葡萄，像掛滿珠子的大吊燈，像一團團雪白的云……

師：（接著順勢讓學生朗讀課文）同學們的想象真是太豐富了，槐花的姿勢也真是太美了。你能通過朗讀來表現槐花的姿態美嗎？（指名讀）讓我們一起來讀一讀這句話，一邊讀一邊想象槐花盛開的美景。

（生讀）

師：（略帶陶醉狀地對他說）你眼中槐鄉的槐花真美，老師都不得不陶醉了。讓我們再美美地陶醉一下好嗎？

（生讀）

師：（作傾聽狀地對她說）你的朗讀不僅讓我看到了美麗的槐花，還讓我聽到了槐花的竊竊私語，聽到了露珠與槐花嬉戲的聲音。讓我們陶醉于大自然的美麗中，再次朗讀。

“人都是藝術家，他無論在什么地方，總希望把美帶到他的生活中去。”如果我們每個教師都做可以傳播美的使者，把美帶進課堂，把美種在學生的心里，那語文課堂才能真正美起來，才能使學生在美的世界里徜徉，在美的環境中成長。

總之，語文教學要讓學生享受朗讀，用心吟詠，實現“心”與“文心”的共鳴，真正做到“讀中出精彩，悟中求升華”。

（責編 黃鴻業）