指導(dǎo)學(xué)生自改作文的實(shí)踐

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)學(xué)生 自改作文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）05A-0025-02

作文批改是作文教學(xué)的重要組成部分，是作文指導(dǎo)、作文實(shí)踐的繼續(xù)和深化。在目前來(lái)看，學(xué)生寫作文，教師改作文，似乎是天經(jīng)地義的事情。但細(xì)細(xì)一想：那學(xué)生畢業(yè)后，在以后的學(xué)習(xí)、工作中寫了文章，誰(shuí)來(lái)幫助他改呢？葉圣陶先生指出：“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文者本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力……養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”學(xué)生做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題可以讓學(xué)生自己訂正，那么作文中的差錯(cuò)，學(xué)生同樣有能力做到自改。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議學(xué)段目標(biāo)中也要求（五、六年級(jí)）學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順、行款正確、書(shū)寫規(guī)范、整潔”。因此，學(xué)生只有自己掌握了修改本領(lǐng)，養(yǎng)成自改的好習(xí)慣，作文水平才能有所提高。

教師可以向?qū)W生講述一些古今中外的大作家反復(fù)修改自己的名篇佳作的故事，為學(xué)生樹(shù)立修改作文的榜樣，讓他們對(duì)修改作文有新的認(rèn)識(shí)。從教師的范改入手，教給學(xué)生“一想”“二讀”“三改”“四評(píng)”的具體評(píng)改方法。之后，讓學(xué)生合作批改，進(jìn)行練習(xí)；訓(xùn)練的要求方面，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。教師再給學(xué)生自批自改后的作文一個(gè)總的評(píng)價(jià)，讓全班同學(xué)共同欣賞自批自改后的優(yōu)秀作文，從中體驗(yàn)到成功的喜悅。下面是筆者在日常作文教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生自批自改作文所做的具體實(shí)踐。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心

“文章不厭百回改”，“好的作文是改出來(lái)的”。但很多學(xué)生并不能深切地體會(huì)這一點(diǎn)，更談不上落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)了。學(xué)生往往認(rèn)為一篇作文寫完就萬(wàn)事大吉，有一種輕松感和滿足感，根本不知道修改的重要性。盡管老師再三要求，他們也只是應(yīng)付了事地將作文再瀏覽一遍，并不屑動(dòng)筆，更提不起興致，當(dāng)然收不到效果。所以激起學(xué)生的修改興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性尤為重要。筆者常向?qū)W生講述一些古今中外的大作家反復(fù)修改自己的名篇佳作的故事。如賈島的“推敲”之說(shuō)；美國(guó)作家海明威不顧體殘多病，多次修改《老人與海》的故事；以及魯迅、老舍等一些名作家修改著作的故事。有了學(xué)習(xí)的榜樣，他們對(duì)修改作文有了新的認(rèn)識(shí)。

二、范改引路，教給方法

由于學(xué)生的水平有限，直接讓他們修改，他們肯定會(huì)無(wú)從下手，不知從何處起筆。為此，筆者先從范改入手。或者選擇一篇作文進(jìn)行細(xì)改之后，給每人復(fù)印一份，并講清老師是從哪方面來(lái)修改的；或者將其中有代表性的作文打印出來(lái)，課堂上邊評(píng)邊修改。教師在修改時(shí)要正確使用修改符號(hào)，從字、詞、句、章四方面進(jìn)行修改，并結(jié)合本次習(xí)作要求寫出評(píng)語(yǔ)。

在評(píng)改方法的指導(dǎo)上，筆者著重指導(dǎo)“一想”、“二讀”、“三改”、“四評(píng)”。“一想”是指評(píng)改前想一想本次作文的要求是什么？“二讀”指修改時(shí)要一邊讀一邊想哪里需要改動(dòng)。“三改”指動(dòng)筆修改，這時(shí)的修改不限于一次完成，而是需要進(jìn)行反復(fù)的修改，直至自己滿意為止。“四評(píng)”指按照本次作文的要求，結(jié)合作文的實(shí)際情況，給自己的作文寫一個(gè)恰如其分的評(píng)語(yǔ)。

三、合作批改，積累經(jīng)驗(yàn)

這時(shí)就讓學(xué)生自己批改還為時(shí)尚早，還需有一個(gè)練習(xí)的過(guò)程，合作批改是行之有效的方法。合作批改的形式是4人一組，每組選出一個(gè)批改組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)并執(zhí)筆，其余3人助評(píng)，共評(píng)共改。學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的小組合作批改后，必定會(huì)積累一定的修改經(jīng)驗(yàn)，以后便可縮小批改范圍，如兩人對(duì)批，直到最后自批自改。

四、由淺入深，循序漸進(jìn)

在訓(xùn)練的要求方面，有一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的過(guò)程。筆者是這樣要求的：

第一步看書(shū)寫格式是否正確。學(xué)生初學(xué)修改，要求不能高，只要把書(shū)寫格式修改正確了，就算達(dá)到要求。

第二步看有哪些錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且運(yùn)用修改符號(hào)修改。

第三步看哪些句子有語(yǔ)病。發(fā)現(xiàn)病句，在下面劃上橫線，并用修改符號(hào)修改。

第四步看哪些標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)。如有不當(dāng)，作出修改。

第五步看句與句之間是否連貫。意思前后銜接是否緊密，有無(wú)交待不清的地方。如有，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句進(jìn)行過(guò)渡。

第六步看段與段之間是否連貫。學(xué)會(huì)使用過(guò)渡句段進(jìn)行過(guò)渡。

第七步看文章重點(diǎn)內(nèi)容是否具體。重點(diǎn)內(nèi)容是否描寫細(xì)致，敘述具體，有哪些重要內(nèi)容需要補(bǔ)充。

第八步看本次作文的要求是否落實(shí)。

第九步根據(jù)修改情況，為自己的作文寫一個(gè)評(píng)語(yǔ)。

以上九步不要求一下子達(dá)到，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，靈活掌握。

五、師生共賞，體驗(yàn)成功

學(xué)生自批自改后的作文，回到教師那里后，教師再給一個(gè)總的評(píng)價(jià)，基本原則是尊重學(xué)生的意圖，肯定學(xué)生的成績(jī)，并婉轉(zhuǎn)地指出其中存在的問(wèn)題。然后再將其中優(yōu)秀之作展示出來(lái)，讓全班同學(xué)共同欣賞，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅。經(jīng)過(guò)自改的實(shí)踐，學(xué)生在如下幾個(gè)方面有了可喜的變化。

（一）學(xué)生對(duì)自己作文的關(guān)注度提高了

未訓(xùn)練前，學(xué)生對(duì)自己作文的關(guān)注度極低，學(xué)生普遍認(rèn)為作文是為老師而寫，寫好后交給老師就萬(wàn)事大吉。雖然教師改得很辛苦，但往往是勞而無(wú)功。學(xué)生拿到教師批改后的作文，只留意一下分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的修改和評(píng)價(jià)并不在意，甚至有些學(xué)生根本就看不懂教師的評(píng)改。經(jīng)過(guò)自改作文的實(shí)踐后，情況就大不一樣了，學(xué)生不僅關(guān)注自己的寫和自己的評(píng)改，更關(guān)心教師的評(píng)改，非常希望得到教師對(duì)自己勞動(dòng)成果的認(rèn)可。因此，作文本交上去后，就急切地等待教師的回音。當(dāng)學(xué)生拿回作文本時(shí)總要先看教師的評(píng)語(yǔ)。當(dāng)他們看到老師那么欣賞自己的作品時(shí)，能體驗(yàn)到成功的喜悅和自豪感。

（二）學(xué)生的作文水平得到了提高

學(xué)生經(jīng)過(guò)多次自批自改，嘗到了不少甜頭之后，作文的興趣大增，對(duì)作文的認(rèn)識(shí)提高了，學(xué)生不僅關(guān)注作文的批改，更關(guān)注作文的擬寫，這樣寫作水平與批改水平同步提高了。學(xué)生作文的質(zhì)量有了較大的提高。

（三）激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)潛能

對(duì)學(xué)生進(jìn)行自批自改的訓(xùn)練，學(xué)生的潛力得到了激發(fā)，很多學(xué)生不僅會(huì)從作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上進(jìn)行評(píng)價(jià)，還會(huì)從思想上進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些同學(xué)的評(píng)語(yǔ)寫得真誠(chéng)和實(shí)在，如：

某同學(xué)為自己的《我的同桌》寫的評(píng)語(yǔ)：“這篇文章沒(méi)寫同桌離開(kāi)教室后發(fā)生了什么事情，不完整。因?yàn)榭匆粋€(gè)人的好壞不能只從表面看，還要從他的行為表現(xiàn)來(lái)看。本文錯(cuò)別字太多，看來(lái)我在寫作時(shí)三心二意了。”

某同學(xué)為自己的《過(guò)年，讓我喜歡讓我憂》寫的評(píng)語(yǔ)：“我的文章能從喜、憂兩方面寫出了過(guò)年給我的感受，特別而真實(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)我長(zhǎng)大了。長(zhǎng)大了，真好！”

某同學(xué)為自己的《觀〈雷鋒〉有感》寫的評(píng)語(yǔ)：“我的作文大部分都是影片內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，我看后的感想是什么也沒(méi)多寫，更沒(méi)注意聯(lián)系自己實(shí)際，不符合觀后感的要求。看來(lái)我對(duì)觀后感的寫法掌握得還不夠，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。”

學(xué)生看問(wèn)題的視角與教師是不同的，所以評(píng)價(jià)尺度也不同，讓學(xué)生按自己的心理和認(rèn)知來(lái)評(píng)價(jià)自己的作文，有利于促進(jìn)他們對(duì)作文的自省。

有了學(xué)生的自批自改，教師在評(píng)改作文上輕松不少，更重要的是學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己批改自己的文章，培養(yǎng)了自改能力，養(yǎng)成自改的習(xí)慣，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）