《鳥語》教學設計

【關鍵詞】《鳥語》 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0039-02

一、設計理念

《鳥語》是一篇洋溢著濃濃兒童味和人情味的課文，用兒童的語言寫了兒童喜歡的動物——鳥兒，兒童喜歡的事情——傾聽鳥語。課文蘊含著人鳥和諧共處的明暗雙線：明線——鳥兒成了“我”的好朋友；暗線——“我”成了鳥兒的好朋友。教學本課，應力求體現一個“趣”字和一個“情”字，讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受。本課以品讀為主線，以自悟為落腳點，以讀寫訓練為杠桿，在閱讀感悟的過程中，實現由品悟語言到積累語言，再到運用語言的轉化，讓學生把自己的閱讀、觀察、想象、感受與口頭表達有機結合起來，在實踐中提高運用語言的能力。

“學出情趣——學有思想”是本文教學的一條線。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。

二、教學目標

（一）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）會用“疏忽”、“倍感親切”造句。

（三）在對語言文字的理解、感悟、運用中感受作者的“愛鳥情”，感受和諧的“人鳥情”。

三、課時安排

共兩課時，本課為第二課時。

四、教具準備

各種鳥兒的圖片，布谷鳥和喜鵲叫聲的多媒體課件。

五、教學過程

（一）復習導入，感知“愛鳥情”。

1.鳥語是多么婉轉動聽啊，齊讀課題。

2.課文的第一、第二段分別告訴我們什么呢？

【開門見山，以回憶導入，直奔主題，集中學生的注意力。】

（二）品讀課文，感受“人鳥情”。

1.走近布谷鳥，學會刻苦。

（1）我多想做個通曉鳥語的公冶長啊。就讓我們一起跟隨作者走進鳥兒的世界。（多媒體播放鳥叫聲）

【凝神傾聽，鳴聲啁啾，熱鬧非凡，這里聚集了各種各樣的鳥兒，鳥叫聲此起彼伏：唧唧喳喳，你呼我應，或清脆空靈，或婉轉悠揚，或引吭高歌，或低泣如訴……優美清新的世界被鳥兒婉轉的鳴叫聲激活了，靈動了，整個大地也在它們默契的交融中復蘇了。】

師：再聽，這是什么鳥兒？我們一起跟著它叫一叫吧！（布谷鳥的叫聲）

這叫聲在作者聽來是一種怎樣的感覺呢？（生讀課文第四自然段）

師：在它親切的叫聲中，你聽懂了什么？你被人催促過嗎？是什么樣的情況？

師：哦，看來，只有和你關系最親密的人才會這么聲聲催促你呀！帶著這種感覺讀讀這句話。

【讀寫訓練】

布谷鳥的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！

它仿佛對孩子們說：_________________。

它仿佛對上班的叔叔阿姨說：________________。

它仿佛對農民伯伯說：______________ 。

【將飽含魅力的語言引入情境，引導想象，爽心明智，并讓學生在模擬的語言情境中入情傳情，學習語言，運用語言。】

（2）多親切的布谷鳥啊，我還能和它對話呢！對話朗讀，注意節奏。你發現了什么？

師：你們在和布谷鳥對話時心情怎樣？書上有一個成語就寫出了這種心情，找一找，讀一讀。

（3）在這無拘無束的問答中，我覺得自己都成了一只鳥兒了。（出示第五自然段）

從哪些地方感受到“我”對布谷鳥的喜歡呢？默讀課文，可以圈圈畫畫，寫下你的體會。

※這樣無拘無束的一問一答……翩翩飛翔的鳥兒。

——是啊，此時我仿佛是鳥，鳥也仿佛是人了。

※呆愣愣地跟樹上的鳥兒說傻話。

——在旁人看來那傻乎乎的舉動也正能說明“我”是多么的愛鳥啊。

※一想起……還真不敢疏忽怠慢。

——因為喜歡，才會理解朋友的良苦用心啊。

師：這正是“我”從布谷鳥的聲聲啼叫中所領悟到的真諦啊。能聯系自己的學習生活談談你的收獲嗎？

【讀寫訓練】

用上“疏忽”把這些句子補充完整：_______，上鉤的魚又跑掉了。

叔叔邊開車邊和我聊天，差一點闖了紅燈，看來，______________。

師：除了體會到“我”對布谷鳥的愛，還體會到什么？

生：爺爺也愛鳥，也悟出了布谷鳥說的話。

【小結】無拘無束的人鳥對話，創造了一個美好的境界，難怪“我”會說：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

【摒棄泛泛的讀和煩瑣的分析，以讀悟結合的形式與文本親密接觸，學生自悟自得，在讀中體驗情感、品評詞句，讀出自己的理解和感受，這種以語言文字的形象感為特征的理解具體而深入。適時的“讀寫訓練”指導學生在感悟語言、得到情感熏陶的同時，發散思維，領悟不同的表達方式，培養語文能力，提高語文素養。】

2.走近喜鵲，感受喜悅。

（1）你聽，又是誰來了？（喜鵲的叫聲）

師：喜鵲的叫聲并不出眾，可人們卻非常喜歡。這又是為什么呢？

生：據說喜鵲是報喜之鳥，……鄉里人都很喜歡它。

師：它會預報哪些喜訊呢？（這就是喜鵲名字的由來！）

生：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？

師：誰來和老師對讀？剛才我們說了那么多的喜訊，你能加上這些喜訊再讀讀嗎？

生：每當這時，……給生活增添不少樂趣。

師：有期盼就會有希望，有希望就會有樂趣。

（2）現在再來讀這句話，你一定會有新的感受。

師：在生活中，哪些人或是哪些事會讓你“倍感親切”呢？

【小結】喜鵲那嘰嘰喳喳的報喜聲，給人以希望，給人以樂趣，鳥兒的確是我們的好朋友哇!

【作者愛鳥給予的啟迪，也愛鳥兒帶來的歡喜，抓住喜鵲叫聲的特點，上出“喜氣”，感受歡樂。】

3.學習鳥兒，感悟真情。

師：小作者已經像公冶長一樣，通曉鳥語了嗎？（不是）你是從哪里看出來的？

師：雖然“我”離公冶長還有一定的距離，但這一點兒也不影響“我”和鳥兒們的感情。“我”不光愛聽鳥語，而且也從中悟出了鳥語包含的可貴的精神財富。帶著對鳥兒的愛，讀讀第七自然段。

師：你發現了什么？這叫排比句，讀起來朗朗上口，增強了氣勢，不信，咱們再讀（師引讀）。

（3）我們還會從哪些鳥兒的身上學到什么呢？

【讀寫訓練】

從逆風而上的海鷗身上，我學到了___________。

從_______的_______身上，我學到了____________。

從_______的_______身上，我學到了____________。

【語文課的任務不僅僅在于讓學生獲得基本的語言知識，增加語言積累，更應該讓學生養成良好的人文素養。引導學生運用課文句式進行說話，既內化了語言，又領悟了美德，可謂一舉兩得。】

（三）總結課文，升華感情。

1.從鳥兒朋友身上學到那么多，讓我們飽含深情一起說：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

2.唐代大詩人白居易也是一個愛鳥之人，曾經寫過這樣一首詩：《鳥》。

誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。

勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

說說你的理解吧。

3.真希望有一天，我們會聽到鳥兒們這樣的鳥語：人類真是我們鳥兒的好朋友哇！

【課末出示小詩，讓學生帶著自己的見解去讀，從中收獲獨特的心理體驗和感受，并因此而受到正確的價值觀和環保意識的引導。】

六、自我評點

（一）創設情景，走近自然。

要真正激發學生學習的興趣，讓學生在學習中真情流露，情景的創設是很重要的。整堂課，鳥的身影時時出現在學生眼前，鳥的叫聲時時在學生耳邊響起，這里就是鳥兒生活的大自然。語文課的內容來源于生活，來源于大自然。讓語文課堂走進生活，走進大自然，才能讓人真正領悟人生的真諦、大自然的奧秘。有人說，語文課堂是一個小社會，其實，語文課堂也可以變成大自然。

（二）朗讀感悟，心靈相通。

語文學習是注重情感體驗和感悟的。因此在教學中，我們應該抓住這份愛，讓學生通過朗讀感受這份愛。朗讀使學生在自己和作者之間架起了一座心靈之橋，朗讀使學生和鳥兒之間心靈相通。越是能感受到這份濃濃的愛鳥之情，學生越能投入地朗讀；越投入地朗讀，對鳥兒的喜愛也就越強烈。

（三）讀寫結合，寓情其中。

學生在學習課文的過程中，在與鳥兒的對話過程中已經能得到很多啟示。從與布谷鳥的對話中，他們懂得了勤勞的可貴；從喜鵲的語言中，他們懂得對生活要充滿希望；讓學生對文中的省略號進行猜想，學生不僅深切地感受到鳥兒帶給作者的啟示，自己也得到了很多啟示，對鳥兒的喜愛也更深一層了。同時以課文為載體，從課文的內容出發，設計與之相關的讀寫訓練，以讀帶寫，以寫促讀，既提高了學生的表達能力，又陶冶了他們的情操。

（四）課外行動，情感延伸。

在視覺的刺激、情感的陶冶之后，更要讓學生知道愛鳥之情應上升為護鳥之情，讓學生感受到：鳥兒是人類的朋友，要保護鳥類，保護大自然。從白居易的《鳥》入手，通過朗讀、感悟，讓每一個學生都深深記住“我們人類都應成為鳥兒的好朋友”。

理想的課堂時時涌動著生命的活力，洋溢著生命的熱情。課堂，是雙向的溝通，是資源的分享，只有智慧的撞擊，課堂才會更有意義，在教學中老師更多的是引導，而不是灌輸。

（責編 黃鴻業）