以問導學,讓教學變“喂”為“覓”

【關鍵詞】以問導學 《求一個小數的近似數》 教學案例 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0042-02

案例背景

曾聽說過這樣一個故事：一個農民買一頭小豬回家喂養。因環境生疏小豬不肯吃食，農民就在喂食時，用湯匙撒少許鹽放入食中，小豬便狼吞虎咽起來，久而久之，小豬養成這樣一種習慣：撒一點鹽吃一口，不撒鹽則不吃。農民一氣之下把小豬從圈中放出。小豬如出籠之鳥在田中撒歡，以嘴拱地，尋覓食物，結果小豬茁壯成長起來。

這個故事讓我不禁聯想到課堂教學。我們教育目的是什么？就是要注重培養學生的能力，培養創造型的人才，而不是培養服從型人才。“喂食”只會使學生養成惰性心理，安于現狀，滿足于吃“現成飯”，不思進取。那么，怎樣才能激發學生主動去尋找、去探索，即使老師不教，學生也會追問，變“喂”為“覓”呢？

恰逢2011年4月，我隨國家教師科研基金、廣西教育科學規劃重點課題《小學數學“以問導學”教學策略的研究》課題組到武鳴縣兩江鎮白云小學開展教研活動。臨行前選用人教版教材《求一個小數的近似數》作為我執教的內容。

由于有了上述的思考，我是這樣設計教學環節的：

【片斷一】課前提問，溝通情感

問題1：知道我是誰嗎？

生：不知道。

師（與一個同學握手）：你好！我是實驗學校的譚老師。

（該同學開始愣了一下，然后模仿老師自我介紹起來。）

問題2：現在你們知道我是誰了嗎？

生：知道了。

問題3：你是怎么知道的？

生：你剛才跟同學握手的時候說的。

師：同學們真聰明，能從老師的話中了解到有關老師的信息，說明你們收集信息的能力很強。同時有的同學還能模仿老師的說法進行自我介紹。這是一種遷移的方法，我們在學習中也是經常用到的。

【設計意圖：以問、答的方式進行師生之間自我介紹，自然、親切，很快地溝通了師生的感情，拉近了師生的距離，為課堂教學創設了良好、融洽、和諧的氛圍。】

【片斷二】舊知提問，激活經驗

問題4：你們喜歡過年嗎？為什么？

生（激動的）：喜歡。

生（搶著說）：因為有壓歲錢。

師：跟我們班的同學說的一樣。我們班有一個同學告訴我，他攢的壓歲錢已經有2547元了，他打算留到將來讀大學的時候再用。

問題5：你知道2547是一個準確數還是近似數嗎？

生（齊）：準確數。

問題6：你能寫出它的近似數嗎？說說你是怎樣想的。

（寫出近似數后，讓學生交流，說說自己的想法。）

問題7：你能說說怎樣求一個整數的近似數嗎？

（復習求一個整數的近似數的方法。）

設計意圖：求小數的近似數的方法與求整數的近似數的方法相似。學生在四年級上學期時，已經學習了求整數的近似數的方法，對“四舍五入法”已有了一定的理解和掌握。因此，在這個基礎上，我結合學生感興趣的“壓歲錢”提出問題，以問題的方式組織學生復習舊知識，通過寫出“壓歲錢”的近似數，復習求整數近似數的方法，激活學生先前經驗，為掌握求小數近似數的方法奠定基礎。】

【片斷三】新知提問，激發欲望

1.了解學生對壓歲錢處理的情況。

問題8：這個同學得了那么多的壓歲錢。你們猜猜他會放在什么地方？為什么？

生1（搶著說）：銀行。

生2：放在銀行安全。

生3：放在銀行還有利息。

學生提問1：老師，什么是利息？

問題9：問得好，誰知道什么是利息？

(學生用自己的語言解釋“利息”)

師：剛才同學們說得都很好。他把錢存到銀行后得了這個利息。（板書：2.547元）

一生搶著說：這是2元5角4分7厘錢。

學生提問2：7厘錢？有7厘錢嗎？

生1：沒有。

生2：最小的是分。

師：是的，生活中用到的最小的人民幣單位是分。

2.嘗試求一個小數的近似數。

問題10：如果你是銀行的工作人員，該怎樣付錢給客戶？

（學生爭論著……）

學生：用這個小數的近似數來給客戶。

問題11：我們已經學會了求整數的近似數。那么你能用學過的知識，試著求這個小數的近似數嗎？

（讓學生嘗試寫出小數的近似數，并說說自己是怎樣想的。）

2.547≈2.55 2.547≈2.5 2.547≈3

3.找出求一個小數的近似數的方法。

問題12：你發現把一個小數保留一位小數、兩位小數、整數時有什么規律嗎？

（組織學生觀察討論，總結出求一個小數的近似數的方法。）

4.運用方法進行練習。

分別寫出0.984保留兩位小數、保留一位、保留整數時的近似數。

保留一位小數時出現兩種情況：0.984≈1.0 0.984≈1 引起學生爭議：

生1：應該是1

生2：我認為兩個都對，因為1.0=1

生3：應該是1.0，因為是保留一位小數。（師肯定說法）

5.閱讀課本內容，理解“精確到百分位”等說法。

師：剛才我們說的“保留一位小數、保留兩位小數……”在課本里面還有另外的說法。（讓生閱讀課本內容）

問題13：通過閱讀課本內容，你有什么發現？

生1：我知道保留整數就是精確到個位。

生2：保留一位小數就是表示精確到十位。

……

6.觀察比較，發現精確度與小數位數的關系。

2.547≈2.55 2.547≈2.5 2.547≈3

0.984≈0.98 0.984≈1.0 0.984≈1

問題14：哪個近似數更接近準確數？

（最接近準確數的精確度就越高，實際銀行也是按照精確度最高的方式付利息的。）

問題15：通過比較，你還發現了什么？

生：小數的位數越多精確度就越高。

（比較0.984≈1.0與0.984≈1中“1.0和1”的精確度，引出“在表示近似數時，小數末尾的0不能去掉”。）

7.猜猜老師的身高。

老師的身高是由一個三位小數保留兩位小數得1.62m。

問題16：你們能猜出老師的身高是多少嗎？

學生猜出有以下幾種：

1.615 1.616 1.617 1.618 1.619

1.621 1.622 1.623 1.624

學生提問3（興奮的）：老師，能提示一下嗎？是四舍還是五入？

（學生懂得要縮小范圍了！）

問題17：老師的身高是通過五入的方法得到1.62m的。你還能猜嗎？

【設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”。在問題的引領下，學生在“大自然”中自由“覓食”，他們選擇了自己喜歡的，迫切想了解的知識點，去發現、感悟、歸納、總結。】

案例反思

“喂”固然可以讓學生“吃飽”，使學生掌握知識，但掌握知識并不等于掌握本領；“覓”能吃到自己想吃的，有自己獨特的體驗，雖然有風險，卻歷練了一身受用的本領。我們的教學要變教師“喂”為讓學生“覓”并非提倡豬的散養，而是在老師對各環節精心設計問題的引領下，讓學生主動去尋找、去探索。

教學中應盡可能選擇現實的問題作為學習的內容，這樣才能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識與經驗來理解、分析并解決當前問題，并通過問題的解決來構建知識。而設計以培養學生能力為目的的“問題”，能讓學生在每一次“覓食”完成后，都會獲得成就感，逐步形成了其感知心智活動的良性循環，從而不斷增強 “覓食”的本領。

在學生“覓食”的過程中，我們要為學生創造一個平等和諧的師生關系和教學氛圍，引導學生積極思考；保護學生提問的積極性，多肯定少否定。同時，倡導學生之間的討論與交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和完善每個學生對問題的解決方法，促使學生不斷提高自我認識，達到“知不足，然后知進取”的目的。

（責編 羅永模）