培養學生語文實踐能力的途徑

【關鍵詞】學生 語文實踐能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0064-01

語文課程標準強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐的主體是學生，教師的任務是組織、引導學生去實踐，獲取知識，摸索學習方法，把語文知識運用到社會生活實踐中去。

一、創設語文實踐的環境

社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有語文。教師應適當引導、點拔，讓學生自由地思考、觀察，探究、發現與解決生活中的語文問題。

（一）給學生提供語文實踐的機會。教師在備課時應從考慮“怎么教學生”轉為“學生怎么學”。例如教學《跳水》一課，教師可以設計“小記者采訪”，說一說，孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么。《金色的腳印》一課，教師設計“演一演正太郎”，出一期以“互愛互助，和諧相處”為主題的板報，寫“建議書”等，給學生創設豐富的語文實踐機會，讓學生在語文實踐中悟出自己的感受。課上盡量讓學生多交流，甚至爭論，使學生由單獨思考，變成群體交流，使語文課堂教學成為學生語文實踐的樂園。

（二）營造民主的學習氛圍。教師要鼓勵學生敢于發表意見，甚至要允許、鼓勵學生“與眾不同”、“標新立異”。給學生營造寬松的學習氛圍，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學訓練的目標轉化為學生生活主體的內在需求，使學生自主地去獲取知識和能力。例如，教學《大瀑布的葬禮》一課時，課前讓學生發現問題，提出問題：大瀑布是怎樣的一條瀑布？游人嘆息的原因是什么？巴西總統為什么要為這個聞名于世的大瀑布舉行葬禮？讀了這篇課文后，你想說些什么？文章哪一段使你最感動？文章給人類怎樣的忠告？問題讓學生自己提出，讓學生自己討論回答，讓學生暢所欲言，營造了良好的語文實踐的氛圍。

（三）鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。語文課程標準強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式。”教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做，培養學生獨立判斷的能力，引導學生敢于發表自己的見解，實現教學重心由知識傳授向學生自由發展轉移。注重學生對所學知識和生活經驗的實際運用，注重學生的實踐和體驗，注重學生主動參與、相互合作、師生交往、共同發展的互動過程。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

二、豐富語文實踐的經歷

教師要開發利用語文課程資源，尋找、搜集和運用資料，讓學生運用個人知識和直接經驗，聯系生活，加強語文實踐，促進學以致用能力的發展。語文課程是與現實生活有著天然聯系的課程。教師要有強烈的資源意識，有開闊的視野和敏銳的洞察力，能夠主動克服“一支粉筆教下去，一本教案講過來”的惰性，積極地開發、利用各種資源，為教育教學服務，為學生服務。教師可根據教學需要和實際條件，創造生動活潑的語文學習和實踐的開放形式；為學生提供實踐場所，增加學生接觸社會、體驗生活的實踐機會，初步開發學生的創造思維和創新能力；帶領學生走向生活，走向自然，走向社會，為學生將來的終身可持續發展奠定基礎。

教師要給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動；創造性地開展各類活動。增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力；同時，還要加強課內外的溝通。

三、拓展語文實踐的天地

教師要在語文教學中增加實踐的機會，每教完一篇課文，教師都要因地制宜設計一些思維拓展題，讓學生課后實踐訓練，使學生將學習的內容與生活體驗建立起聯系，讓學生樂于嘗試、樂于參與、敢于發表自己的見解。教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。

在教學中，教師可以抓住文章中的一句話，一個故事情節，作者的寫作目的等，引導學生發展思維，拓展語文實踐的天地，可以采取讓學生編寫故事、寫讀后感、做社會調查等形式的語文實踐。例如，教學《窮人》一課，課后可以布置這樣的作業：西蒙的大兒子蒙蒙在漁夫和桑娜的家里生活了多年。蒙蒙是個孝順的孩子，一般情況下，不經養父母漁夫、桑娜同意，他是不輕易離開家的。可是，暑假里的一天，桑娜一家卻不見了蒙蒙……想一想，蒙蒙怎么了，去哪里了，去做什么了？教學《凡卡》一文后，叫學生想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情？《燕子》一課中，“光彩奪目的春天”是怎樣的景象？想一想，然后寫成一篇短文。讀了《桃花心木》這篇文章后，聯系生活實際，你想到了什么？教學《豐碑》一文后，想一想，如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什么？等等。這些都是課文教學后所設計的一些知識延伸練習題，旨在培養學生的語文實踐能力，拓展語文實踐的天地。

（責編 黃鴻業）