有效動手操作要注重“三性”

【關(guān)鍵詞】有效 動手操作 “三性”

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0080-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”小學(xué)生的思維是以形象思維為主，對于抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是存在一定困難的，引導(dǎo)學(xué)生動手操作“做數(shù)學(xué)”，就是把抽象數(shù)學(xué)知識形象化的過程。那么，如何才能讓小學(xué)生的動手操作更有效呢？

一、突出目的性——明確操作目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作是一種手段，而不是學(xué)習(xí)的最終目的，但是，現(xiàn)在一些教師卻把“動手操作”作為新課程的一張“標(biāo)簽”貼在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上雖然表現(xiàn)很熱鬧，但實(shí)質(zhì)上卻一點(diǎn)效果也沒有。我們要充分認(rèn)識到，動手操作是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，因此要突出動手操作的目的性，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中明確動手操作的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“9加幾”時，一位教師在給學(xué)生出示“9+5＝”這一道算式以后，接著，就讓學(xué)生先擺一擺小棒，然后再結(jié)合擺的過程算出“9+5＝”的答案。這樣一來，學(xué)生在課堂上只是一味地擺小棒，幾分鐘后教師組織學(xué)生進(jìn)行匯報，結(jié)果學(xué)生卻沒有說出擺小棒的過程。在這里，學(xué)生動手操作失效的原因主要是他們并不明確擺小棒的目的。在這一堂課中，組織學(xué)生擺小棒的主要目的是借助小棒幫助學(xué)生理解算理。因此，在課堂上教師應(yīng)該通過以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的操作：①9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根？②另一根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？有了這樣兩個問題的引導(dǎo)，學(xué)生的操作就具有目的性，從而收到操作應(yīng)有的效果。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作時，要有明確的目的性。只有這樣，才能充分發(fā)揮動手操作的功效。

二、體現(xiàn)生成性——深化操作內(nèi)涵

新課程特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于捕捉課堂上學(xué)生動手操作過程中的生成性教學(xué)資源，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣，就能夠深化操作的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，我設(shè)計了一個操作活動：利用小棒去擺一擺“36”這個數(shù)。這個操作活動的重要目的是讓學(xué)生在動手操作的過程中深入理解100以內(nèi)數(shù)的組成，大部分學(xué)生在擺小棒的時候先擺了3捆小棒，再在旁邊擺6根小棒，然后理解36是由3個十和6個一組成的。正當(dāng)我組織學(xué)生反饋擺小棒的方法和過程時，有一位學(xué)生突然說：“老師，我的同桌擺錯了，他只擺了9根小棒。”而他的同桌卻說自己擺的是對的，于是爭論起來。于是，我請那位同學(xué)說了自己擺的方法。那位同學(xué)說：“老師，我是只擺了9根小棒，但我這樣也能夠表示36。”原來，這位同學(xué)擺了3根紅的小棒和6根綠的小棒。此時，我提問：“同學(xué)們，這位同學(xué)擺的方法確實(shí)也表示出了36。36是由3個十和6個一組成的，他擺的哪部分表示3個十哪部分表示6個一呢？”這時，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生擺的3根紅的小棒是表示3個十而6根綠的小棒表示6個一。我適機(jī)進(jìn)行了表揚(yáng)，又追問：“同學(xué)們，請你們再來擺一擺36，不過這一次擺和上一次不同，要用更少的小棒來擺出36。”在接下來擺的過程中，有的同學(xué)把3根小棒橫著擺，6根小棒豎著擺來表示36；有的同學(xué)把3根小棒豎著擺，6根小棒豎著橫來表示36；有的同學(xué)利用兩根小根擺成“十字形”表示“十”，擺出3個“十”再擺出6根小棒……

以上案例中，教師通過捕捉學(xué)生在操作過程中的生成性教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更開放，學(xué)生的探究過程更具實(shí)效。

三、強(qiáng)調(diào)思考性——理解操作本質(zhì)

數(shù)學(xué)是思維的體操。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的動手操作不能偏離思維本質(zhì)，要把動手操作與數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有機(jī)整合。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)操作活動才能深入實(shí)質(zhì)，才能有效促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)操作過程中進(jìn)行有意義的思考。

如在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時，為了讓學(xué)生通過自主探究得出三角形三邊關(guān)系的結(jié)論，我先給學(xué)生提供兩根小棒的長度，然后去猜想第三根小棒的長度。接著，我讓學(xué)生把自己猜的小棒的長度畫在紙上，再利用前面提供的兩根小棒去擺三角形，從而驗(yàn)證自己的畫的線段是不是對的。在這個過程中，有的學(xué)生畫的線段是能夠與兩根小棒拼成三角形的，而有的學(xué)生畫的線段卻不能。這時，我讓學(xué)生把兩根小棒的長度及自己畫的線段的長度量出來，然后進(jìn)行比較，學(xué)生很自然地在這個過程發(fā)現(xiàn)了三角形的三邊關(guān)系。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熥寣W(xué)生在操作的過程中進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考，把動手操作與數(shù)學(xué)思考進(jìn)行了有效整合，這樣，學(xué)生的動手操作就有了思維的含量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有效的方式。因此，我們要正確認(rèn)識動手操作的本質(zhì)內(nèi)涵，把握動手操作在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的本質(zhì)作用。這樣，才能讓學(xué)生的操作學(xué)習(xí)更有效。

（ 責(zé)編 羅永模）