數(shù)學教師如何“因生施愛”

【關鍵詞】數(shù)學教師 因生施愛

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0082-01

教育心理學告訴我們：由于每個學生受遺傳、環(huán)境與教育的影響不同，智力、能力、個性等方面都存在著差異，都有自己的特點和長處。教師要根據(jù)學生的特點，因人施愛，發(fā)揮教育的功能，促使學生在個性、智能等方面得到全面發(fā)展。

一、教師給優(yōu)等生的施愛

優(yōu)等生數(shù)學思維比較靈活，由于學業(yè)成績較好，在班上同學中也具有一定的威信，因而他們表現(xiàn)出的心態(tài)是充滿自信，心情舒暢，但往往比較自負，有時看不到自己的缺點。對這樣的優(yōu)等生，教師在肯定他們成績時，比較適合用暗示的言辭，較為含蓄的語言，來表達教師的關愛。例如：朱偉同學是一個成績優(yōu)異的小男孩，總是名列前茅的分數(shù)讓他有點飄飄然。有次，在解答某化工廠第一、二、三車間的人數(shù)比是8∶12∶21，第一車間的人數(shù)比第二車間的人數(shù)少80人，第三車間有多少人？的應用題時，朱偉同學很快地列出算式80÷［12/（8＋12＋21） -8/（8＋12＋21）］×21/（8＋12＋21）＝420（人），算完后，他得意地東瞧瞧，西看看。我看了他的算式后，摸摸他的后腦勺，說：“你的聰明才智才發(fā)揮了十分之一，這一道題，你應該用更簡便的方法解答。”這樣的話語，學生既可感受到老師對他的肯定，對他的關愛，也會感到學無止境，受到鞭策。

二、教師給中等生施愛

中等生，在班級中屬于中間群體，人數(shù)較多，他們也往往容易被老師忽略，而中等生他們自己也常常有著“比上不足，比下有余”的心態(tài)，因此，中等生的拼搏精神較差，缺乏前進的動力。因而，對于中等生，教師要啟動他們的思維，常為他們打氣鼓勁，使他們感受到自己是受到重視的，也有很大的潛力，一點也不比別人差。我班上有一個新轉(zhuǎn)來的同學林月娟，她學習很努力，但從未得到過高分，慢慢地她形成了“我腦子不是很聰明”的自卑心理。對于這樣的學生，上課時，我總是用眼睛的余光看向她，如果發(fā)現(xiàn)她聽課特別專注投入時，就叫她來回答問題。有一次，在計算分數(shù)除以分數(shù)的試題時，我叫她上臺板演。結(jié)果，她全做對了，我就乘機為她鼓勁：“月娟同學，今天做得特別棒，我真為你高興。”在另一次教學中，我要月娟講算理，她一時說不出，在另一位同學的幫助下，她說出來了，這時，我高興地說：“你的接受能力很強！只要用心，學習難不了你！”她頓時化羞澀為高興。長此下去，學生必然會覺得老師時時都在關注自己，他們就會逐漸擺脫“無為”心理的束縛，重新樹立起學習的信心。

三、教師給學困生施愛

學困生在班集體中往往抬不起頭來，情緒低落，意志消沉，沉默寡言，對人往往會表現(xiàn)出防御與對抗的心理，而且他們心理一般比較脆弱，遇到困難常常畏懼退縮。針對學困生的這些特點，教師要用自己的情感、和藹可親的態(tài)度去尊重他們、信任他們，處處關心、幫助他們，去挖掘他們的優(yōu)點，給他們以精神上的支持和情感上的滿足，幫他們樹立“抬頭走路的信心”。對膽小怯弱的學困生，教師的目光不宜直接與其接觸，使之情緒放松，但他對新知識有所領悟，溢于言表時，則應及時給予贊許的微笑。對智力有障礙的學困生，要貫徹循序漸進、由淺入深的原則，把一些較簡單的問題讓這些學困生回答。如判斷簡便算法 25×125×4×8，47×8＋47×2應用了什么定律？怎樣簡便？同時，當學困生答對時，教師要及時予以熱情鼓勵：“好極了”、“進步真大”、“答對一半，也是一份貢獻，另一半，還要再想一想”。對于焦慮好動的學困生，及時要幫助他們克服自制力差，意志薄弱、精神渙散的缺點，課堂上教師要多用眼神暗示他們，關注他們，選擇恰當?shù)男问剑嘧屗麄儏⑴c課堂實踐活動。如學具操作演示，課堂上的板演練習等，使他們有機會展示自我。如：我班的王東東同學是個學困生，長時間的失敗使他缺乏自信，對學習提不起興趣。我就在培養(yǎng)他對學校的自信心上下功夫。在《軸對稱圖形》一課學生自行設計對稱圖形時，我發(fā)現(xiàn)在其他同學剪一個對稱圖形的時間里，他剪出了兩種精美的軸對稱圖形。于是，在展示成果的時候，我請出了王東東同學，讓全班同學對他的作品進行評價后笑著對他說：“王東東，你的手真巧，剪出的圖案真漂亮。老師覺得你的頭腦和你的手一樣靈活。只要你努力，一定可以成為一個藝術(shù)家。”下面的學習，我發(fā)現(xiàn)王東東同學表現(xiàn)出不同以往的自信。長此以往，學困生就會感受到教師的每一個眼神，每一個動作，每一句話語都在關心他們、激勵他們在教師的肯定、贊許聲中漸漸尋回失落的自尊，激發(fā)學習興趣，積極主動地參與到課堂教學中。

古人言：“感人心者，莫先乎于情。”教師必須因生施愛。只有這樣，學生才能在教師的激勵中愉快地學習知識、掌握知識和運用知識。

（ 責編 羅永模）