從師生平等的層面談學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

【關鍵詞】師生平等 創(chuàng)新精神培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0012-02

“積極提倡自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”是當前語文課程標準的基本理念之一。教育不僅在于教給學生多少知識，而更重要的是學生的創(chuàng)造能力、發(fā)散性思維能力和批判性思維能力的訓練和培養(yǎng)。即重在激發(fā)學生的創(chuàng)造性，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

據(jù)有關資料統(tǒng)計：我國教育較多采用演繹法，要求學生運用公式、定理等解題——這是應付考試的方法。卻較少采用歸納法，要求學生從無序的、復雜的現(xiàn)象中歸納出有序的規(guī)律、定理和公式——這是做學問的方法，拿諾貝爾獎的方法。因此，我國學生特別擅長考試，計算能力世界第一，但創(chuàng)造能力倒數(shù)第五，缺乏實踐(動手)能力。我國半數(shù)青少年創(chuàng)造性思維有障礙。專家認為：過于嚴謹、思維定勢、從眾心理、信息飽和是創(chuàng)造性思維的四種主要障礙。過去我們較多堅持了在本質上來自上面和外部灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育思想，而較少強調具有問題意識，能激發(fā)學生的思維、探究和創(chuàng)新的現(xiàn)代教育思想。所以我們的教育培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏創(chuàng)新意識。

但是，究竟怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢?培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的理念、方法和途徑很多，但是要開發(fā)學生自身的教育資源和創(chuàng)造潛能，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最關鍵的就是要認清當前和今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的轉變。即，未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關系的根本轉變，更進一步從根本上強化了學生的教育主體意識，教師必須尊重學生的教育主體地位，真正擺正自己在教育過程中的位置。對學生的教育過程有意識地施加積極的文化影響，做到心中有方向，目中有學生，教育面前人人平等。學生與教師應該擁有同樣平等的人格。沒有平等的人格，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)將無從談起。創(chuàng)造潛能的開發(fā)亦只是無源之水、無本之木。

師生平等是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的土壤和源泉。“師生平等”，是鑒于過去那種“教師占絕對權威”、“專制”的師生關系對學生創(chuàng)新精神的束縛性，而被大力倡導的當代教育的一種民主、和諧的新型師生關系。“師生平等”是指教師和學生在人格意義上的相互平等關系，是師生關系良性、和諧發(fā)展的基礎，是學生教育主體地位確立的保證。傳統(tǒng)教育過于強調教師的權威性，教師在課堂上口若懸河地展示自己的博學與深刻的同時，學生也就只有被動接受的份兒了，不僅基礎薄弱者難以招架而無可適從，就連成績優(yōu)異的學生也往往成了儲存知識的容器。學生的主體地位得不到承認，容易形成依賴心理和教師一言堂的專制，從而泯滅了創(chuàng)新意識。這樣的教育造就的往往是缺乏實踐能力和創(chuàng)造能力的“好孩子”、“乖孩子”。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”所謂的“師生平等對話”，就是把本該屬于學生的學習、探究的主動權還給學生，讓他們與老師在人格平等的意義上真正成為語文學習的主人。只有師生關系平等，才能排除教師高高在上的尷尬局面，才能使教師放下昔日的“尊嚴”，俯下身子與學生砥礪相行，才能營造民主、和諧、寬松、愉悅的教學氛圍。讓學生能夠感性觸摸教師的可親、可敬、可望、可即，使教師與學生、學生與學生之間都能夠充分體驗無障礙交流、溝通的酣暢，實現(xiàn)真正意義上師生的平等對話。在師生平等對話的氛圍下。學生才能有話可說、有話能說、有話敢說，進而暢所欲言；在師生平等對話的氛圍下，才能激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和靈感，開發(fā)學生自身的智慧和潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

堅持師生關系平等，才能正視和尊重學生的個體差異，從而找到學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的切入點。全國基礎教育課程改革，強調課程要促進每個學生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力；倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。然而，由于學生的先天素質、學習生活環(huán)境和智力發(fā)展水平等方面的區(qū)別，不同的學生之間存在個體差異性。用同樣的標準和期望值去要求和衡量不同的學生，是不可取的，也是不現(xiàn)實的。只有在師生關系平等的前提下，教師和學生才會發(fā)現(xiàn)和正視彼此的優(yōu)點與缺點，教師才能正視和尊重學生的個體差異。反之，教師正視和尊重學生的個體差異，才能實現(xiàn)真正意義上的師生平等對話。從而平等對待每一個學生，關注不同學生的心理發(fā)展，盡可能多地滿足不同學生的學習和成長需求，建立起良好、融洽的師生關系，創(chuàng)設民主、和諧、積極、奮發(fā)的教學情境，善于發(fā)現(xiàn)和努力挖掘學生的個性特長，以飽滿的熱情充分肯定和贊許學生思想上哪怕是極其短暫的每一次閃光，讓每個學生的潛都能得到應有的發(fā)揮。這樣，學生的人格受到了尊重，成績得到了肯定，真正成為了學習的主人，由此，學生信心足了，熱情高了。勇氣也大了……當他們真正體驗到“天生我才必有用”之時，不就是點燃他們創(chuàng)新激情最恰當?shù)臅r刻嗎?

堅持師生平等，才能更加有效地推廣新課改所倡導的自主、合作、探究的學習方式，才能為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)找到開放而有活力的語文教學方法，才能使教師的教學行為符合時代發(fā)展的要求。社會的進步、時代的發(fā)展、知識的更新使教師和學生不得不改變過去那種千百年來一成不變的學習方式，不斷摸索、探討適合時代發(fā)展要求和學生自身特點的新的學習方式。新課改指出，要避免重蹈課程實施中一味強調被動接受、死記硬背、機械訓練的覆轍，倡導學生自主參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，自主、合作、探究的學習方式無疑就成了適應時代發(fā)展，符合新課改要求的良方妙法。然而，自主、合作、探究的學習方式的實施，更需要以師生平等為基礎，更需要教師具有甘愿“俯下身子給學生當牛馬”的精神，真正成為學生學習的組織者、引導者、參與者，與學生一起平等地融入團體、融入課堂、融入過程，與學生一起體味學習的艱辛和快樂。這樣，教師沒有了“師道”的尊嚴和面子障礙，學生沒有了思想的顧慮和形式的約束，師生就會各陳所思、暢所欲言，語文教學就成了教師、學生、教材之間的智能對話。形成開放而有活力的語文教學氛圍，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

師生平等是學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的基礎和關鍵，只有以此為切入點開展師生的雙邊活動，才能更好地融洽師生關系，滋潤學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的鏈接，造就適應時代要求、具有創(chuàng)造性思維和能力的一代新人。

(責編 馬超勤)