淺談思想品德課的教學方法

【關鍵詞】思想品德課 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0090-01

思想品德課是德育工作的主渠道。初中學生正處于身心迅速發展和嘗試參與社會公共生活的重要階段，處于良好的思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確指導。筆者在多年的教學實踐中摸索出了一些具有針對性、實效性、主動性，能讓學生輕松學好思想品德課的教學方法。

一、創設學生樂學的情境

人處于充滿趣味的情境中可以產生愉悅的情感。學生感到心情愉快，學習興趣就會倍增。根據具體教學內容，將討論式、對話式、辯論式、表演式等教法引入課堂。可以把學生帶人探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。如講授《聰明以外的智慧》的“習慣造就成功”的內容，可以讓學生分小組進行課堂討論，討論的話題由學生小組提出。例如，一個小組提出了問題：“我也想養成將做過的作業重復抄一次以加深記憶的習慣，但是往往不能堅持，怎么辦?”在討論中，有的學生列舉了孫敬頭懸梁(將自己的頭發拴在屋梁上，讀書、做筆記到了深夜，疲乏想打瞌睡時，只要頭一低，繩子就會突然拽扯他的頭發，讓疼痛驅走睡意，繼續看書)，蘇秦錐刺股(困了就用錐子扎自己的大腿，感覺疼了，刺出血了，精神就來了，就又可以提起精神接著讀下去)的故事，開出了良方。也有的學生將話題延伸，提出了“生活中最容易養成的良好的學習習慣是什么”的問題并展開討論，得出了不少具有可行性的結論。由于這個問題具有比較普遍的代表性，所以學生們討論得十分熱烈，往常學生覺得十分漫長的一節課好像轉眼間就過去了，大家都感到意猶未盡。

二、精心設計疑問

“學起于思，而思源于疑。小疑則小進，大疑則大進”。有“疑”才能引起學生尋根問底的“思”。因此，在課堂教學中，筆者大多采取問題辯論法，激發學生的學習興趣，打開學生的學習思路。例如教學《平靜看分數》，我設計了這樣的問題：“分數不代表一切。有同學認為，檢測得90分或者得20分都無所謂。你贊成這種觀點嗎?為什么?”由于問題貼近學生的實際，因而問題一經拋出，立刻引起學生的熱烈爭論。有的學生說：“成績得了90分和成績得了20分的同學還是有區別的。得了90分，說明基礎知識扎實，但還不是一好百好，還是要戒驕戒躁；得了20分，說明與別的同學還有差距，知恥而后勇，才是正確的態度。”有的學生說：“如果認為檢測得20分或者90分都無所謂，那么，成績差的時候就不會自覺反思自己的不足。”也有的學生說：“在現代社會，注重的是個人的應變能力和綜合素質，要是片面追求考試成績得高分，不重視其他素質的均衡發展，那么在社會上就很難立足。只要樹立自信，不輕言放棄，就有獲得成功的可能。”

三、“說教”與強調體驗相結合

思想品德教育強調體驗，沒有體驗，就會變成空洞的說教。教師要超前預測學生的生活實際情形，有針對性地布置一些實踐性作業，讓學生能夠獨立地解決生活中遇到的有關問題。比如教學“習慣造就成功”的內容，教師要善于利用一切機會，讓學生注意在日常學習生活中養成一些良好的習慣。例如，讓學生在第一周的閑暇時間里養成每天抄三道難度最大的化學習題的習慣；讓學生在第二周的閑暇時間里養成每天抄2篇優秀學生習作的習慣；讓學生在第三周養成每天利用放晚學后的5分鐘為學校的花圃除草的習慣……有了真切的體驗，學生才會覺得：只要下了決心，要形成一種習慣，其實也是非常容易的事情。為了強化學生在課堂之外形成的良好的學習習慣，教師還要注意引導學生重視總結自己的切身體驗。教師可以在教室一角開辟“思品課園地”，張貼類似“我的學習習慣是如何養成的”、“沒有好習慣就沒有成功的保障”等屬于“個人經驗談”之類的展示內心感悟、體驗的文章，促進學生良好的思想品德習慣的養成、完善和升華。需要注意的是，教師對張貼出來的學生的“思想品德經驗談”的文章要及時給予肯定，讓學生感到自己付出的努力是有價值的。學生為自己的學習成果得到激勵性的評價而感到快樂，進一步努力學習的愿望就會不斷增強。

在多年的教學實踐中，筆者始終堅持以趣激學，為學生開掘快樂的源泉，使課堂成為學生展示個人見解的舞臺。學生的思維因興趣而變得更加活躍。學生在課堂上“樂”了起來，學生既能輕松學習思想品德知識，又鍛煉了有關能力，加深了對生活的體驗，其社會責任感和個人使命感得到了提升。

(責編 雷靖)