新課程視野下構建高效課堂的策略

【關鍵詞】高效課堂 三種意識 三種角色 三組關系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0013-01

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言，是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。所以，教師設計教學任務、教學目標時要注意，如何設計才能讓更多的學生積極參與學習，更好地完成學習任務。那么如何構建語文高效課堂呢?

一、樹立三種意識

1 樹立提高學生的語文素養，為學生的發展奠定基礎的意識。應試教育往往以高考為指揮棒，以成績為法寶，以考試成績來評價一個學生的整體素質；而新課程要求語文學科要全面提高學生的語文素養，為學生的終身發展奠定扎實的基礎。

2 樹立面向全體學生，關注個體差異的意識。在以學生成績來評價一個教師的教育能力的背景下，成績好的學生是教師心中的寶，而成績差的學生則是野外的草。許多教師對成績好的學生百般呵護、萬般寵愛，即使他(她)行為品質惡劣，也包容甚至縱容；而新課程不再單純以成績來評價一個學生，教師也應以單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會創作、學會生存、學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過度狹窄的課程定位，而關注學生的“全人”發展。

3 樹立教學民主、師生平等的意識。在應試教育中，教師是真理的代言人，是知識的傳道士，學生也就成了必需的、固定的聽眾。而新課程改革要求教師與學生平等一致、親密無間的相處，培養學生獨立思考和探究的能力，教師與學生平等了，師生間的交流容易了，學生不再將教師視若神明，敢于同教師爭辯，發表自己的觀點，甚至爭論辯駁，這樣可以更好地發展學生的思維能力，激發其想象力和創造潛能。

樹立三種意識，轉變了傳統觀念，形成新的教學理念，這是構建語文高效課堂的基礎。

二、扮好三種角色

1 扮好引路者的角色。在新課程下，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，教師也有相應的教學目標，在教學中，教師不再是學習的包辦者，而是學生學習的引導者，讓學生變被動學習為主動學習。

2 扮好導演的角色。教師要從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者。由臺前“主角”變為“幕后英雄”，讓學生成為主角，自己則做導演。要當好一名出色的“導演”，要對“劇本”(教學內容)了如指掌，課堂上則只做引導和點撥，把課堂交給學生，由學生讀、說、演，讓整個課堂充滿學生的朝氣與才情。

3 扮好積極的旁觀者的角色。教師走出居高臨下的權威，成為學生學習的參與者。為了讓學生更好地鍛煉自己的能力，有些自讀課完全可以交給學生來上，先由他們共同討論如何來處理教材，再由一個代表來上課，而教師則要積極地看。積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，針對課堂中的各種情況，做出點評并給予指導，這樣既可激發學生的熱情，又可以反思自己課堂中存在的問題，可謂一舉兩得。

教師扮好相應的角色，讓課堂有了學生的主動參與、激情參與，激發學生的朝氣與才情，課堂豈不高效?

三、理好三組關系

1 處理好語文的工具性與人文性相統一的關系。工具性與人文性的統一是語文課堂的基本特點。語文教學中知識的傳授是必不可少的，更重要的是培養學生全面綜合發現、提出、解決問題的能力。學習語文是要讓學生懂得熱愛生活、創造生活。

2 處理好語文教學中的預設與動態生成相協調的關系。教案是靜態的，而課堂則是動態的，教學的魅力之一就在于不確定性與動態性。教學中的預設不等于設定，教師必須隨時調整自己的預設，使自己的教學能靈活適應變化了的學情，這個適應的過程就是動態生成的過程。教學時，教師不要單方面按教材邏輯和自己的思路設計教學過程，要善于捕捉課堂上動態生成的契機，洞見學生在學習過程中可能遇到的困難、跌入的陷阱，由此去創設更廣闊、更輕松的思維碰撞空間。

3 處理好教學方法的傳承與創新相輔助的關系。新課程強調自主一合作一探究的學習方式，但自主學習的本質不是單純的學生互動交流，在新課程背景下教師適當的講解、恰當的點撥還是必要的。教師不要片面追求課堂的表面繁榮，要在傳承過去優良傳統的基礎上大膽創新，“以學定教”而非“以教定學”，構建好對話教學的平臺。

理好這三組關系，讓課堂內容豐富，既有知識性又有趣味性，課堂形式多樣，師生互動靈活有效，課堂豈不高效?

(責編 馬超勤)