引導學生進行自主\\合作\\探究學習初探

【關鍵詞】學生學習 自主 合作探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0014-02

倡導自主、合作、探究學習，從學生的成長過程說，是潛能(敢想、敢說、敢做)的激發，精神的豐富，內心的激蕩，個性彰顯與主體性的弘揚；從師生共同活動的角度來說，是經驗的共享，心靈的碰撞，視界的融合與靈魂的對話。在語文教學中，如何有效地引導學生進行自主、合作、探究學習呢?

一、構建互動的師生關系，實現有效的對話教學

在傳統教學中，老師習慣性地滿足于講授而剝奪了學生參與討論發表意見的機會，教師是教學中的主角，課堂上只是主角的“臺詞”，幾乎沒有學生的聲音，沒有學生與教師的對話，也就是不讓學生思維主動發展。《全日制義務教育語文課標》強調：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。在語文教學中，構建互動的師生關系，實現有效的對話教學，可以為師生提供師生溝通、生生溝通、生本溝通的平臺，為培養學生自主、合作、探究學習創設條件，從而激發學生的創造性思維和創新精神，讓學生的智慧和潛能迸射和噴發出耀眼的光輝。

1 生本對話

“生本對話”即學生與書本對話。語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，課堂上把讀書的時間還給學生，讓學生有時間讀，或朗讀、或默讀。把閱讀感悟的機會還給學生，在閱讀教學中，我首先讓學生讀書10～20分鐘，使其能整體感知課文內容。通過閱讀，首先了解內容大意，解決“寫什么”的問題；其次弄清文章脈絡，了解作者寫作思路，解決“怎么寫”的問題；最后弄清文章中心，了解作者寫作意圖，解決“為什么寫”的問題。并引導學生深入文本，細致地感受語言，推敲文字，激發想象，體味作者的思路和情感，使學生在閱讀和品味文本中自然地迸發出思維的火花，真正讓學生參加閱讀實踐。如賞析朱自清散文《春》時，學生一般能理解寫蜂蝶是為了襯托春花的萬紫千紅，香味濃郁，卻沒有深刻理解作者的意圖。我通過引導學生揣摩作者用詞之妙——“花下成千百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，用“鬧”和“叫”比較，學生則明白：“叫”只有聲音，沒有情態，亦無感情可言；而“鬧”則不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現一派喧囂沸騰的熱鬧景象。這樣，學生通過與文本對話，既能對語句的意蘊理解透徹，又能領悟文本和作者表達的旨趣，真正培養學生獨立閱讀的能力以及整體把握的能力，生本對話是師生對話的前提和基礎。

2 師生對話

在語文教學中營造一種平等的對話關系是非常重要的。“師生對話”有利于師生之間的情感交流，搭起了教師與學生平等溝通、成為朋友的平臺。“師生對話”教學，可以使師生彼此分享思考的經驗和知識。交流彼此的情感，豐富教學內容，實現教學相長。如，我在教《天上的街市》時，首先用聊天的口吻問學生：“同學們，你們喜歡逛街吧，能說說為什么喜歡嗎?”有的說：“喜歡，因為街上的商店里有很多東西，可以買自己喜歡的衣服。”有的說：“可以去超市買自己喜歡的食品。”有的說：“還可以去書城買書。”我說：“對，今天，人們是幸福的，可以自由自在地到街上購買所需物品。可是，八十一年前，中國的街市又是怎樣的呢?當時的中國處于軍閥混戰時期，人間的街市成了剝削階級罪惡的溫床。那里有傲慢的闊者，妖艷的女人，趾高氣揚的外國巡捕，徘徊的乞丐，拉客的娼妓。有詩寫道：‘眼兒淚流，心中作嘔，游閑的尸，淫囂的肉，滿目都是骷髏，滿目都是靈樞。’你們知道這首詩是誰寫的嗎?它就是我國現代杰出作家郭沫若先生寫的《上海印象記》。面對黑暗的現實，詩人感到憤怒、苦惱、彷徨，但他沒有悲觀。沒有失望，他在不倦地探索和追求美好的生活，于是寫下了《天上的街市》表達他的理想。今天讓我們一起欣賞這首詩。”聽了我的導人語，學生們興趣盎然，激情滿懷，他們學習的興趣被調動起來了。

在進行品讀欣賞體會意境環節時，我讓學生進行分組討論，找出寫得好的詞語或句子，或提出疑問，讓老師與學生一起進行感悟與探究。學生們提出了許多問題，如為什么是街燈“現”了，而不是“亮”了?天街上有什么?……我又補充問題：“天街是怎樣的美麗?天街有怎樣珍奇的物品?請同學們展開想象的翅膀，看誰想得美，想得奇，想得好。”這樣，我和學生就問題互相暢所欲言，從推敲語言到發揮美好的想象。總之，這節課里我和學生一直處在一種輕松愉快的學習狀態中。我把思考的權利還給學生，把表達的權利還給學生，讓我深深地感到與學生對話的快樂。

3 生生對話

課堂教學是培養學生合作意識的重要途徑，學會合作是新世紀中學生必具的能力。“生生對話”則是合作學習理念的體現。學生之間互相提問，就為學生提供了交流的平臺，磋商的機會；創設共同參與的環境，也為學生營造了一個自主探究的氛圍。我在教學《三顆枸杞豆》時，讓學生彼此間提問，男生向女生提問，女生向男生提問，學生對此非常感興趣，大家都躍躍欲試。有一個學生提出了我備課時沒有想到的問題：“為什么三叔不送我雞蛋或紅棗，而是送我枸杞豆呢?枸杞豆有什么含義嗎?”我立即組織學生進行討論，學生們各抒己見。課后學生圍著我說：“老師，我們覺得這樣的教學方式很好。”又如在作文講評課中，讓最佳作者朗讀自己的作文后，其他學生則可以自由地辯論，評價其優劣，并闡述理由。然后對照自己的作文，找出優劣點，并發表自己的新見解，交流自己的作品在立意、謀篇、選詞、造句等方面的特色。課堂上，學生其樂融融地討論，激烈地爭論，爭先恐后地發言，每一個學生都在參與，大家都在共同學習。總之，生生對話教學，能讓學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感。

二、重視課堂教學的活動形式

1 自由選擇學習內容及學習方式，主動參與學習活動

每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能強項和智力弱項，也有與此相應的獨特的認知方式。面對同樣的學習要求，學生會憑借自己的經驗，用自己的方式去思考和解決問題，從而產生不同的學習需求。因此，應允許學生在一定范圍內根據自己的興趣、愛好來選擇學習內容，根據自己的習慣來選擇學習方式。如教學朱自清的《春》一文時，我要求學生讀課文：可以朗讀，可以默讀，也可以幾個人輪讀，但要用你最喜歡的方式。這時，學生的學習積極性就被調動起來了，各自都在用自己最喜歡的讀書方式津津有味地讀這篇散文。接下來我又讓學生按自己的需求去研讀課文，喜歡“雨”的就研讀課文第六段，喜歡“風”的就研讀第五段，喜歡“花草”的就研讀第三、四段。最后安排幾道題目讓學生自主選擇一題完成：畫一幅春季美景圖，收集一些春季的圖片，學唱一首春的歌，講一講春天里發生的故事。整個教學過程，學生體驗到自主學習的快樂。

2 開展交流，學會合作學習

在課堂學習活動中，教師要充分了解學生的興趣、愛好和智力傾向。因為不同的個體有不同的思考問題的方法、解決問題的策略，所以教師必須創造條件使每一個學生都有機會展示和發展自己的個性。教學中根據學習活動和需求，按組內異質、同質的要求，把全班分成若干學習小組。在群體學習中，組織學生開展交流討論，鼓勵學生將自己的學習方法、思維過程等展示出來，讓不同思維個體的學生互相受到啟發，使學生的個性得到充分的發揮和發展。在課堂教學中分小組進行交流研討，有利于培養學生的合作意識、口語交際能力，探究能力。

在教學中，尤其是在教學重點、難點時，若能組織學生集體合作，有利于學生主動參與，更有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間互相啟發、相互討論，從而共同探索，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展：這樣學生間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，讓每個學生在小組合作中發展其創造力。

三、重視學習環境的創設

學習環境是學生進行自主、合作、探究學習的場所，為了支持學生的探究，要多創設適合學生進行主動探究學習的環境，調動學生的思維積極性和情感的投入，激發他們學習的興趣。

1 創設問題情境，激發學生主動探究學習

創設質疑情境能激發學生的學習興趣，對調動學生去觀察思考、激發學生主動地學習，使學生在學習過程中能獨立自主地發現、分析、解決問題，成為學習的主體，具有重要的意義。學生只有能發現和提出有價值的問題，才能讓學生真正施展自己的才能。如教學《豐碑》一文時，我為學生創設的問題情境是：“為什么當將軍知道凍死的老戰士就是軍需處長時，會愕住了，而且久久地站在雪地里，眼睛濕潤了，還向軍需處長敬了一個軍禮。”提出這一問題后，引導學生。這時學生的思考被激活了，紛紛提出可以通過理解以下的小問題來解決老師的問題：軍需處長的職責是什么?軍需處長凍死時的神態、穿著怎樣?軍需處長為什么會凍死?軍需處長的死說明了什么?學生通過自己提出的這些小問題，并通過自己探究理解尋找到這些小問題的答案，進而弄懂老師創設的問題。

2 營造展示舞臺

開辟富有詩情畫意、有聲有色的語文活動課堂，能給學生營造一個展示自己風采的舞臺。教學中可以進行常見的角色扮演，讓學生充分展示自我，施展才華，發揮個性。針對現今的教材中的課文，故事性強、情節有趣、多角色對話的特點，教學時可設計“當一回演員，親自演一回”的表演活動，讓學生通過閱讀感悟，選擇課文中自己喜愛的角色，然后仔細研讀課文，理解、想象文中人物的語言、動作、神態、心理，從更深的層次上把握角色，有創造性地進行表演。但在語文課堂教學中運用活動形式進行教學要注意，活動的內容和形式不能脫離課文內容，應有助于學生對課文內容的領悟、理解；教師要根據活動的內容及學生的水平，做好指導，設計活動的最終目的是提高教學效果。

3 開闊視野，拓展興趣

語文教學不能局限于課堂和教科書，應超越文本，引導學生走出課堂。如學習《動物世界》這一單元時，我進行了探究性閱讀的教學設計，除了立足文本外，引導學生走出課堂搜集，整理《松鼠》的有關資料。針對自己感興趣的問題寫出探究性報告。跟蹤觀察《松樹金龜子》的昆蟲生活習性，寫好觀察筆記，組織學生觀看專題片《國寶——大熊貓》，通過上述活動聯系課堂內外，開展綜合性的探究活動，拓寬學生學習空間，拓展學習興趣，并根據活動，引導學生通過專題演講、專題辯論等形式，各抒己見，升華自己的思想境界。

(責編 馬超勤)