對有效教法和有效學法的思考

【關鍵詞】有效教法 有效學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0016-02

在傳統的教學理念中，教學被認為是“傳授知識的過程”，是“以教師活動為主的過程”，是“教師講、學生聽，教師說、學生記的過程”，關注的是教師的有效教法，從而把教師活動作為教學評價的重點，無視學生的課堂活動，忽視學生有效學法的生成和發展。新課程理念在關注教師的有效教法的同時，更多地關注學生的有效學法。

一、教師有效教法與學生有效學法的關系

在現代教育教學理念中，教師的有效教法和學生的有效學法必須相互適應，使教學成為一種主動探索、共同發展、深入反思、富于創造的師生互動過程。一般說來，教師的有效教法與學生的有效學法是相輔相成、不可分割的，“有效教法中包含了有效學法，有效學法體現著有效教法，二者共處于有效教學的過程之中”。

1 在有效教法與有效學法中體現著主導和主體的關系

我們平常所說的有效教學過程是涉及教師有效地“教”與學生有效地“學”的師生雙邊活動過程。有效教法和有效學法是一個過程包含的兩個不同方面，它們既對立又統一，教師的有效教法對學生的有效學法具有一定的先導性和制約性，教師和學生之間呈現的是引導和被引導的關系，有效學法或多或少地會受到有效教法的影響。然而，教是為學服務的。有效教法只有遵循學生學習的特點和規律，才能夠使教師的有效教法適應學生的有效學法，一堂課才能順利進行下去，有效教法和有效學法才能相互促進、良性互動。因此學生的有效學法對教師的有效教法也具有反向制約作用。在教學中，教師選擇教法不能不考慮有效教法與有效學法相互適應的問題，教師改進和調整有效教法時也離不開對學生的有效學法進行研究和探討。

2 有效教法與有效學法是一種相互轉化的關系

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困。然后能自強也。故曰：教學相長也。”可見，整個教學過程就是一個“互教互學，教學相長”的師生雙向互動過程。在這個過程中，學生學習主體地位的確立，要通過教師的主導作用來落實。通過教師的主導作用引導和促使學生發揮其主體作用。隨著學生主觀能動性的充分發揮，學生的自我意識、學習能力、知識水平和發展水平不斷提升，學生對問題的認識也逐漸深入，他們的反饋信息對于教師也是一個能促進自身專業水平提升的寶貴資源。也就是說，教師要善于加強對學生進行學法指導，盡可能地讓學生理解與適應自己的一些好教學方法，使它轉化成學生的學習方法，同時也要會借助學生中具有典型意義的學法來改進自己的教法，把一些好的學法轉化為教法。通過轉化實現有效教法與有效學法的統一，實現“以教導學，以學促教”的良性互動，從而提高教與學的效率和質量。促進學生和教師的發展。

二、對教師有效教法的思考

目前我國中學的教學效率普遍較低，教師教得辛苦，學生學得痛苦。其原因來自傳統的慣性、高考的壓力和對教學評價的制度。這些因素使得我們沒有擺脫應試教育而片面追求分數。舊的教學理念不能適應新課程改革，這個問題要從多個方面去解決。從教師來說，教師要研究學生的學習規律，通過有效教法去引導、幫助學生學習，改變學生的學習方式，指導學生有效學習，從而達到有效教法和有效學法相互促進、共同發展。

1 更新教師的教育觀念

現代教育理念彰顯“以人為本”的素質教育思想，強調“為了每個學生的發展”。因此，在新課程理念的指導下，教師要更新教育觀念，要關注學生的學習過程和能力發展。一是教師要站在學生中間，腦子里有學生，時時想著學生，時時關愛著學生，與學生平等對話與交流，使師生之間不僅有知識傳遞，還有情感交流。二是教師的職能不再僅僅是傳遞(知識)、訓導、教育，還要更多地去激勵、幫助、輔導學生，使學生的知識與能力得到發展。三是關注學生的學習過程。教師不再是去填充學生的知識倉庫，而是要點燃學生的思想火炬，起到引導、促進、幫助、示范、感化的作用。這三個方面的核心是關注學生。課堂是學生的生命歷程，教師只有把自己的學生作為教學的基本出發點，改進教學模式和教學行為，讓學生成為課堂的主體。改進學生的學習方式，學生的發展才能有一個比較大的空間。

素質教育的課堂教學不能走“重教輕學”或“重學輕教”這兩個極端。因此教師要通過對教學行為的分析與設計，探討有效教學的理念和方法，正確處理好主導與主體的關系。就“主導”而言，教師要善于引領，把服務與指導結合起來，做到“教不越位”，促成“學要到位”。凡學生能獨立探索的決不替代，凡學生能獨立思考的決不暗示。允許學生有“出錯”、“出格”的時候；多為學生提供“出彩”、“出眾”的機會，讓學生多體驗一些成功的快樂。

2 變革教師的教學行為

過去，教師的備課主要是根據理論知識的邏輯關系來設計教學流程，考慮怎樣有序地講課，很少關心學生的有效學習。現代教學理念則認為，“教學的真正含義是教師教學生如何自主地有效地學習”。既然要使學生學會學習，就應該從學生有效學習的角度來備課。備課不僅要備教材、備目標，還要備學生，備學生知識的動態生成；不僅要事先預設備課，還要在教學進行中動態備課，以及在事后備(新)課。

在課堂上，教師不能只顧完成教學任務，還要更多地關注教學雙邊活動的開展。課堂教學很重要的一個環節就是情景創設，教師要設置多種情景問題讓學生思考或討論，還可以放在課前準備中進行，可以放在課堂活動中進行，還可以放在課后總結時進行。討論可以激發學生積極思考，思考可以推動討論有效進行，通過討論和思考提高學生的自我判別能力，提高學生對問題的認識。這些問題應該是教師精心設計出的有“思考含量”的問題，這樣才能培養學生勤于思考、善于思考、樂于思考。

教師在對有效教學的方式和方法的尋求中不斷自我反思，切實從課堂教學人手，構建能有效促進學生學習的教學模式，形成能有效促進學生發展的科學的教學行為，引導學生發現、理解、體驗、反思、探究和創造，使學生真正體驗學習的快樂，才能提高課堂教學的有效性。

三、對學生有效學法的思考

有效教學首先要解決的就是學生有效學習的問題，沒有學生的有效學習就談不上有效教學。有效學習包括學生的自主性、探索性、研究性學習。學會有效學習，重在掌握方法。有效的學習方法對培養學生的學習能力，提高學生的學習質量和學習效益具有重要的作用。在實際中，由于學生缺乏生活體驗和學習經驗，要自我摸索出一套行之有效的學習方法比較困難，因此教師對學生的學法指導便成了學生能否掌握和運用科學學習方法，能否提高學習效益的關鍵。

1 引導學生進行有效學習

對學生的有效學習應從五個方面去進行觀察。一是“體驗”與“感悟”。體驗與感悟是進行有效學習的基礎。有的教師上課，從不考慮學生是否能接受，總是一味進行灌輸。這種僵化的教學方式忽視了學生的體驗與感悟，使學生的學習缺乏趣味性、積極性和主動性。二是“探究”與“思考”。探究與思考是學習的核心。沒有探究與思考就沒有真正意義上的學習。實行有效學習提倡學生自主地進行探究，鼓勵學生主動地開展思考。三是“活動”與“交流”。以學生為主體的活動與交流是教學的基本形式。在教學設計中重要的不是考慮教師怎么講解，而是考慮學生怎樣學習、怎樣思考及怎樣與外界進行交流。四是“預設”與“生成”。學習過程是學生經歷知識和技能的預設與生成的過程，學生學習的所有知識和技能都應當在課堂上動態生成和重新組合，學習不是純粹地進行模仿和記憶。五是“實踐”與“應用”。學生學習的最終目的就是會解決問題，學生在解決問題的過程中可加深對知識的理解。還可發現新的問題，從而提高求知的欲望，使學習向新的領域、新的水平推進。要使學生進行有效學習，教師就應從這五個方面去努力，變革我們的課堂教學，使之不斷適應學生有效學習的需要。

2 指導學生形成有效學法

在學生學習的過程中，學習方法起著決定性的作用。學生掌握科學的學習方法才能使他們的學習符合認知規律、記憶規律和思維規律，才能促進學生進行有效學習，使學生能把所學到的知識內化為能力，成為推動學生自身可持續發展的動力。因此，教師的有效教法要服務學生的有效學法。教師要針對不同階段的學生、教材，根據教學實際與學生的學習需要制訂出適宜的學法目標，并將其在教學中落實，引導學生探究、掌握和運用科學的學習方法，逐步形成方法意識，讓學生在學方法、選方法、用方法的過程中。轉變被動接受的學習方式，喚醒主體意識，打開有效學習之門，做學習的主人。

總之，對現代的課堂教學，我們應該從兩個方面去審視。一是看教師的有效教法，主要看教師是否善于引導學生，是否創設良好的教學環境，是否組織學生開展有效的學習活動。二是看學生的有效學法。主要看學生是否積極主動地學習，是否積極參與教學，參與面有多大，是否主動進行探究、合作交流，是否敢于質疑、提出有價值的問題，最關鍵的是看學生學得怎么樣，學得多少，學得了什么，掌握了哪些學習方法。

(責編 王學軍)