關于探究式學習的思考

【關鍵詞】探究式學習 創造性思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0018-02

本文所說的探究式學習，是指學生在自身學習動機的驅使下，主動地參與發現知識或獲取知識過程的一種學習方式。與探究式學習相對應的概念是接受式學習，它是指學生在外在需要的驅使下，在教師的影響下獲取以現成的、定論的形式呈現的知識的一種學習方式。在接受式學習活動中，學生的參與僅限于認知活動，學習的內容是間接的知識。當然，探究式學習與接受式學習并不是相對立的，任何學習活動都離不開學習者的主動參與，也離不開對客觀信息的接受。所以，沒有純粹的“探究式學習”，也沒有純粹的“接受式學習”。任何學習都是“混合式學習”，只不過有的自主性特點鮮明一些，有的他主性鮮明一些而已。

接受式學習是我們學校的學生傳統的學習方式，它可以使學生在相對短的時間內學習并掌握大量、系統的科學文化知識，這對于傳承文明、保持文化傳統是有利的。當今的時代提倡自主性學習，這是順應時代發展潮流的。工業化社會的學習要“學會知識”，因為那時的社會知識總量不多，知識更新的速度不快，人們通過接受式學習學到的知識基本上可以滿足人一生發展的需要。而知識經濟社會的學習要“學會學習”，因為人企圖以一生有限的時間和精力去掌握“爆炸式”增加的知識已經是不可能的了，必須通過學會學習才能滿足發展的需求。因此，早在2001年，我國教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》就明確指出：“改變課程實施過程過于強調接受式學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！蹦壳?，課程改革正是在倡導“自主、探究、合作”學習方式。實施探究式教學已經成為當前中小學教學改革的鮮明特點，而指導學生探究學習則成為新時期教師必須具備的基本技能之一。

為此，中小學教師必須正確理解和把握探究式學習的概念，尤其要對探究式學習的特點、目的、要求等因素進行研究，這樣才能正確實施探究式教學。本文嘗試從以下幾個方面對探究式學習進行探析，以期對中小學教師指導學生探究學習提供一些幫助。

一、探究式學習更強調學生的學習自主性

探究式學習有如下特點：

(1)學生學習主要的目標是解決問題，而不是獲取知識本身。發現問題、解決問題成為學生的學習動機，因此探究式學習能夠提高學生的學習興趣、信心和責任感。

(2)學生是學習活動的主人。在探究式學習活動中，教師已經沒有了先知先覺的優勢，他的作用只是組織和指導學習活動。

(3)體驗過程是重要的學習內容。在探究式學習中，學生通過一系列的探索活動去發現和逼近科學結論，而不是通過老師的講解或使用書本上的間接經驗來分析問題、解決問題，探索過程的曲折艱辛可能使學生終生難忘。

探究式學習的這些特點也是它的優勢。它使學生成為學習的主人，把學習活動從被動地接受知識變成主動地探究知識，適應21世紀對創新型人才的需要。

二、培養學生的創新思維是探究式學習的根本目的

21世紀經濟社會發展需要具有創新精神和創造能力、全面發展的人才。培養學生的創新思維是素質教育的核心內容。我國目前的教育比較注重灌輸，忽視對學生能力的培養，導致學生知識面窄，動手實踐能力差，缺乏質疑問難的創新品質。傳統的接受式學習模式易于致使學生樹立起一種“乖孩子”的標準：在家聽父母的話，在學校聽老師的話。這種教育觀念，培養出來的多是循規蹈矩、缺乏創新能力的人。因此，倡導探究式學習，培養學生的創新思維，是當今時代對教育的迫切要求。

當然，用教育的手段來培養青少年的創造性不是一件輕而易舉的事，但良好的教育，可以為學生創造性思維的發展提供必要的條件。首先，教師在教學過程中，要善于激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的學習興趣。這就要求教師要創設能激趣的教學環境，要經常結合教學向學生提出一些他們愿意解答且又需要動腦思考才能解答的有趣的問題。學生有了學習興趣，才會孜孜不倦地去學習鉆研，才可能博學廣識，積累大量的知識與經驗，為創造性思維的發展奠定堅實的基礎。其次，要對學生進行發散思維的訓練。發散思維(求異思維、逆向思維或多向思維)集中體現了思維活動的創造性特點。而在傳統教育中注重訓練聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)的做法會有意或無意地對學生的創造性思維造成壓制。因此，在教學中教師要有意識地教育學生突破聚合思維的束縛，對學生進行發散思維的訓練。

三、創設問題情境是開展探究式教學的基本要求之一

教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問?！眴栴}是學習之母、創新之母。把發現問題的主動權交給學生，是探究式學習活動的第一要務。教師要千方百計地引導學生發現問題、研究問題。教師創設問題情境，就是設計一個能夠促使學生主動發現問題的心理氛圍，把學生的注意力吸引到尋找問題上來。問題情境的創設，一要具有趣味性，要貼近學生的實際生活，以吸引學生的注意，調動學生的情緒；二要具有針對性，要緊扣學習目標，貼近教學內容，避免學生盲目應付，思維混亂；三要具有創新性，以喚起學生的求知欲，培養學生的創造性思維。創設的問題情境可以是多種多樣的，如：(1)類比情境，即用甲物比喻乙物，由此產生聯想。用類比的方法突破重難點，往往獲得事半功倍的效果。(2)直觀情境，就是使人的感官直接受到觸動的情境。直觀情境最能激發學生思維的積極性，最能激發學生的創造性思維。(3)故錯情境，即把錯誤呈現給學生，把學生引入“陷阱”，然后讓學生發現錯誤、糾正錯誤的情境。適當創設故錯情境，不僅可以激發學生探究學習的興趣，還可以培養學生大膽質疑的精神，提高學生知錯、改錯的能力。(4)動態情境，即利用多媒體技術創設集音、像、動畫為一體的情境。它生動、形象、有趣，能吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望。

誠然，我們要一分為二地看問題，探究式學習的實行在目前也有它的局限性。首先，探究式學習是以問題解決活動為主線展開的，探究過程要耗費很多的時間和精力，獲得知識和傳承文化的目標達成度往往要比接受式學習低。其次，探究式學習活動需要較多的學校以外的社會支持和參與，這對現在的大多數學校來說是有一定困難的。再次，因為探究式學習活動的過程體驗和情感體驗是看不見摸不著的，這會給探究式學習的管理和評價增加難度。正因為如此，在我國目前的基礎教育中學生仍然以接受式學習為主。但是，以造就創新型人才為目標的探究式學習是勢在必行的。新時期的教師，必須積極創造條件，努力推行探究式教學，即使在接受式學習活動的過程中，也要注重培養學生的主動探究精神。

(責編 王學軍)