關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的思考

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02B-0018-02

本文所說(shuō)的探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)或獲取知識(shí)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)方式。與探究式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的概念是接受式學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在外在需要的驅(qū)使下，在教師的影響下獲取以現(xiàn)成的、定論的形式呈現(xiàn)的知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。在接受式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的參與僅限于認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是間接的知識(shí)。當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)并不是相對(duì)立的，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，也離不開(kāi)對(duì)客觀信息的接受。所以，沒(méi)有純粹的“探究式學(xué)習(xí)”，也沒(méi)有純粹的“接受式學(xué)習(xí)”。任何學(xué)習(xí)都是“混合式學(xué)習(xí)”，只不過(guò)有的自主性特點(diǎn)鮮明一些，有的他主性鮮明一些而已。

接受式學(xué)習(xí)是我們學(xué)校的學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握大量、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，這對(duì)于傳承文明、保持文化傳統(tǒng)是有利的。當(dāng)今的時(shí)代提倡自主性學(xué)習(xí)，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的。工業(yè)化社會(huì)的學(xué)習(xí)要“學(xué)會(huì)知識(shí)”，因?yàn)槟菚r(shí)的社會(huì)知識(shí)總量不多，知識(shí)更新的速度不快，人們通過(guò)接受式學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)基本上可以滿足人一生發(fā)展的需要。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的學(xué)習(xí)要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，因?yàn)槿似髨D以一生有限的時(shí)間和精力去掌握“爆炸式”增加的知識(shí)已經(jīng)是不可能的了，必須通過(guò)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能滿足發(fā)展的需求。因此，早在2001年，我國(guó)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”目前，課程改革正是在倡導(dǎo)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式。實(shí)施探究式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的鮮明特點(diǎn)，而指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)則成為新時(shí)期教師必須具備的基本技能之一。

為此，中小學(xué)教師必須正確理解和把握探究式學(xué)習(xí)的概念，尤其要對(duì)探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目的、要求等因素進(jìn)行研究，這樣才能正確實(shí)施探究式教學(xué)。本文嘗試從以下幾個(gè)方面對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行探析，以期對(duì)中小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供一些幫助。

一、探究式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

探究式學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)主要的目標(biāo)是解決問(wèn)題，而不是獲取知識(shí)本身。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此探究式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和責(zé)任感。

(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師已經(jīng)沒(méi)有了先知先覺(jué)的優(yōu)勢(shì)，他的作用只是組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)體驗(yàn)過(guò)程是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和逼近科學(xué)結(jié)論，而不是通過(guò)老師的講解或使用書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，探索過(guò)程的曲折艱辛可能使學(xué)生終生難忘。

探究式學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)也是它的優(yōu)勢(shì)。它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)活動(dòng)從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探究知識(shí)，適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是探究式學(xué)習(xí)的根本目的

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、全面發(fā)展的人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。我國(guó)目前的教育比較注重灌輸，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，動(dòng)手實(shí)踐能力差，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的創(chuàng)新品質(zhì)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式易于致使學(xué)生樹(shù)立起一種“乖孩子”的標(biāo)準(zhǔn)：在家聽(tīng)父母的話，在學(xué)校聽(tīng)老師的話。這種教育觀念，培養(yǎng)出來(lái)的多是循規(guī)蹈矩、缺乏創(chuàng)新能力的人。因此，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育的迫切要求。

當(dāng)然，用教育的手段來(lái)培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性不是一件輕而易舉的事，但良好的教育，可以為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供必要的條件。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激趣的教學(xué)環(huán)境，要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)向?qū)W生提出一些他們?cè)敢饨獯鹎矣中枰獎(jiǎng)幽X思考才能解答的有趣的問(wèn)題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)孜孜不倦地去學(xué)習(xí)鉆研，才可能博學(xué)廣識(shí)，積累大量的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維(求異思維、逆向思維或多向思維)集中體現(xiàn)了思維活動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。而在傳統(tǒng)教育中注重訓(xùn)練聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)的做法會(huì)有意或無(wú)意地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維造成壓制。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地教育學(xué)生突破聚合思維的束縛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是開(kāi)展探究式教學(xué)的基本要求之一

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”問(wèn)題是學(xué)習(xí)之母、創(chuàng)新之母。把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是設(shè)計(jì)一個(gè)能夠促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心理氛圍，把學(xué)生的注意力吸引到尋找問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，一要具有趣味性，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；二要具有針對(duì)性，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，貼近教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂；三要具有創(chuàng)新性，以喚起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可以是多種多樣的，如：(1)類比情境，即用甲物比喻乙物，由此產(chǎn)生聯(lián)想。用類比的方法突破重難點(diǎn)，往往獲得事半功倍的效果。(2)直觀情境，就是使人的感官直接受到觸動(dòng)的情境。直觀情境最能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，最能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(3)故錯(cuò)情境，即把錯(cuò)誤呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生引入“陷阱”，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的情境。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故錯(cuò)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，提高學(xué)生知錯(cuò)、改錯(cuò)的能力。(4)動(dòng)態(tài)情境，即利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)集音、像、動(dòng)畫(huà)為一體的情境。它生動(dòng)、形象、有趣，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

誠(chéng)然，我們要一分為二地看問(wèn)題，探究式學(xué)習(xí)的實(shí)行在目前也有它的局限性。首先，探究式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題解決活動(dòng)為主線展開(kāi)的，探究過(guò)程要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，獲得知識(shí)和傳承文化的目標(biāo)達(dá)成度往往要比接受式學(xué)習(xí)低。其次，探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)需要較多的學(xué)校以外的社會(huì)支持和參與，這對(duì)現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)是有一定困難的。再次，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程體驗(yàn)和情感體驗(yàn)是看不見(jiàn)摸不著的，這會(huì)給探究式學(xué)習(xí)的管理和評(píng)價(jià)增加難度。正因?yàn)槿绱耍谖覈?guó)目前的基礎(chǔ)教育中學(xué)生仍然以接受式學(xué)習(xí)為主。但是，以造就創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的探究式學(xué)習(xí)是勢(shì)在必行的。新時(shí)期的教師，必須積極創(chuàng)造條件，努力推行探究式教學(xué)，即使在接受式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。

(責(zé)編 王學(xué)軍)