問題引領(lǐng) 導(dǎo)學(xué)合一

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0024-02

實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵是教師預(yù)設(shè)問題的質(zhì)量。用問題來引領(lǐng)課堂教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，創(chuàng)造性地解決問題。在這樣的觀念支持下，我們學(xué)校倡導(dǎo)“三級問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。并在教學(xué)實踐中不斷地探索和思考，希望能為提高課堂教學(xué)效率提供一個新的途徑。

一、對“三級問題導(dǎo)學(xué)模式”的操作性認(rèn)知

“三級問題導(dǎo)學(xué)模式”的內(nèi)容概括起來就是四句話：問題引路、邊學(xué)邊教、學(xué)練結(jié)合、隨機(jī)生成。這個模式把教學(xué)的生長點放在問題的探究上，并且問題按三級目標(biāo)呈現(xiàn)。模式突出一個“精”字，通過精選、精編、精講、精練、精批、精導(dǎo)，打造“教學(xué)合一”的精致教案，以達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的提高。

“三級問題導(dǎo)學(xué)模式”包含以下幾種模式：

1 “分級層進(jìn)”的問題模式。我們將“問題學(xué)習(xí)理論”引入課堂教學(xué)之中，把問題當(dāng)做備課的重點。問題按三級目標(biāo)分為：基礎(chǔ)題(一級)，也叫個人自主學(xué)習(xí)題，這些問題讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去解決；探究題(二級)，也叫小組合作學(xué)習(xí)題，這些問題由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合作探究，通過探究，理解文本，形成技能；拓展題(三級)，也叫集體探究學(xué)習(xí)題。這些問題由學(xué)生在準(zhǔn)確掌握、熟練運用知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體探究，生成新的問題，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。“三級問題”的設(shè)置有層次，有梯度。可以引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

2 “雙案合一”的備課模式。對備課我們采取集體備課和個人“潤色”相結(jié)合的方式。一方面，把三級問題作為集體備課的內(nèi)容，通過集思廣益、精心選題，使提出的問題更具典型性、代表性，形成統(tǒng)一的教學(xué)案。另一方面，我們又留下“生成與輔導(dǎo)”的空間，給教師自主動手寫教案。這樣，既做到了統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求，又能彰顯教師教學(xué)的個性化特征。

3 “動態(tài)生成”的課堂模式。我們的教學(xué)案是一種動態(tài)生成的教學(xué)案。上述三級問題就是教師課前精心設(shè)計的一套完整的導(dǎo)學(xué)案。教師課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，課堂上利用這個導(dǎo)學(xué)案。引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，課后又將其作為作業(yè)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生每堂課都在學(xué)習(xí)，都在訓(xùn)練，都在測評，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂的主體，而且能大大提高課堂效率。

4 “導(dǎo)學(xué)結(jié)合”的訓(xùn)練模式。對于導(dǎo)學(xué)案，我們采取三個步驟分層實施：對一級問題學(xué)生必須課前自主完成，課上訂正；二級問題學(xué)生能做就做，不會做的留到課上用于小組合作討論，合作中提倡先進(jìn)生先學(xué)先會，鼓勵后進(jìn)生學(xué)會向同學(xué)學(xué)習(xí)；三級問題課前不要求做，課上討論之后，教師加以引導(dǎo)與點撥，再由學(xué)生獨立完成。這樣，既強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。又突出“導(dǎo)”，導(dǎo)學(xué)合一，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到了充分發(fā)揮。

二、對“三級問題導(dǎo)學(xué)模式”的理論性思考

從教育學(xué)理論層面來講，“三級問題導(dǎo)學(xué)模式”符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求，而且操作性強(qiáng)，對推動課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)實效大有裨益。

首先，它把過于復(fù)雜的傳統(tǒng)教案，轉(zhuǎn)化為簡約而不簡單的“問題引領(lǐng)”，把教師的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。傳統(tǒng)的教案復(fù)雜而且比較空洞，內(nèi)容以教學(xué)環(huán)節(jié)劃分、以難度劃分，過于追求課堂形式，缺乏激活思維的問題。大道至簡，在問題引領(lǐng)的課堂中，以問題的方式呈現(xiàn)知識，便于激發(fā)學(xué)生的思維；簡潔而有規(guī)律地呈現(xiàn)問題，能為學(xué)生勾勒一個簡單明了的“學(xué)習(xí)路線圖”，順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，便于教師簡明地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，它使傳統(tǒng)課堂的“線形結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“板塊結(jié)構(gòu)”，避免了碎問碎答導(dǎo)致的認(rèn)識膚淺與紊亂。“線形結(jié)構(gòu)”的課堂環(huán)節(jié)多而亂，導(dǎo)致學(xué)生思維紊亂、認(rèn)識膚淺。“問題引領(lǐng)”呈現(xiàn)的是相互關(guān)聯(lián)的問題，能幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識關(guān)聯(lián)，在整體中認(rèn)識整體，在知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，避免隨意性的問題應(yīng)對，使學(xué)生在課上有充足的思維空間、適當(dāng)?shù)莫毩⑺伎己陀行У暮献鹘涣鳎由暇?dāng)?shù)慕處燑c撥，構(gòu)建成“自學(xué)自研－合作交流－教師點撥”的課堂結(jié)構(gòu)。

第三，它把傳統(tǒng)課堂上教師的“一言堂”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“多言堂”，使課堂氣氛變得生動活潑。傳統(tǒng)課堂上的問題缺乏整合，沒有坡度，加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒有抓手，課堂往往缺乏生氣。我們把“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)先發(fā)給學(xué)生，就是把問題預(yù)先交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先告訴學(xué)生，這就是一種預(yù)設(shè)。學(xué)生課前有了有的放矢的預(yù)習(xí)，課堂氣氛自然會大大改變，課堂生成也自然會有預(yù)想不到的效果。

第四，它把傳統(tǒng)課堂的“大鍋飯”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為“多層次”結(jié)構(gòu)，使分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)理念落實到課堂教學(xué)之中。問題分三級呈現(xiàn)，促成一種“個人自主學(xué)習(xí)(課前預(yù)習(xí))－小組合作學(xué)習(xí)(生生互動)－集體討論探究(師生互動)－獨立實踐－反饋糾錯”的“學(xué)習(xí)鏈”，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和批判性。在民主、和諧的課堂氛圍中，課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。三級問題分層推進(jìn)、分層要求，能很好地解決平時課堂教學(xué)中培優(yōu)、補(bǔ)差不能統(tǒng)籌兼顧的問題，讓后進(jìn)生獲得學(xué)習(xí)的信心，讓優(yōu)秀生有充分發(fā)揮的空間，也讓成績一般的學(xué)生在課堂參與中學(xué)習(xí)水平得以提高。

三、對“三級問題導(dǎo)學(xué)模式”的實踐性探索

1 精心編制學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是前提

問題導(dǎo)學(xué)從編制學(xué)案開始。學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)的路徑，編制學(xué)案要將著力點放在“導(dǎo)學(xué)”功能的挖掘上。編制時要做到“目中有綱，心中有人”，要以問題為主線，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，對課本內(nèi)容進(jìn)行刪減、整合，把基本概念、基本原理按教材的邏輯體系，分解為有梯度的具體問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。自主學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計要富有啟發(fā)性，要根據(jù)學(xué)生的知識水平、潛在水平和表現(xiàn)水平，在其思維的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計問題，使學(xué)生在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各部分知識之間的聯(lián)系，通過遷移和聯(lián)結(jié)，形成知識框架。

2 發(fā)揮主體作用，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

課堂是學(xué)生的課堂。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計富有啟迪性、拓展性的問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在課堂上處于“困惑”、“探究”的心理狀態(tài)下，產(chǎn)生積極的思維活動，從而激活課堂。

備課時，教師要將教學(xué)內(nèi)容的重點、難點進(jìn)行分解，設(shè)計循序漸進(jìn)的小問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，同時，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激活學(xué)生的思維。

課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，巧借學(xué)生疑惑的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，以收到使學(xué)生加深對問題的理解、糾正認(rèn)識偏差的效果。

課后，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行知識與技能訓(xùn)練是一個重要的環(huán)節(jié)。它能促使學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問題，并從中及時發(fā)現(xiàn)新的問題，有針對性地進(jìn)行“補(bǔ)漏”，通過實戰(zhàn)演練不斷提高學(xué)習(xí)水平。

3 重視拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新是亮點

教師根據(jù)教學(xué)實際的需要，選擇一些與課本內(nèi)容相聯(lián)系的材料，設(shè)計問題，讓學(xué)生通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會收集、分析和判斷信息，激起創(chuàng)新思維的浪花，提升發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

好的教學(xué)模式必須經(jīng)得起實踐的檢驗。在學(xué)科教學(xué)中如何以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，還有待于進(jìn)一步的深入研究和探索。期望我們的教學(xué)最終能達(dá)到“教是為了不教”的境界。

(責(zé)編 王學(xué)軍)