思想品德課如何發展農村初中生的主體性

【關鍵詞】思想品德 農村 初中生 主體性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0025-01

初中思想品德課應以構建和發展初中學生的主體性為經，以各項具體教學工作為緯，為初中學生創設主體性生成的環境。提供發展主體性的平臺。在此，主要談談如何結合思想品德課發展農村初中生主體性的問題。

一、做好教學規劃，加強啟發引導，培養學生的自主學習意識

為了培養學生的自主學習能力，教師要做的功課有很多，除更新教育教學觀念，樹立正確的育人觀和學生觀，加強知識的補給更新和提高授課技能，完善教學設施和培育良好的育人環境等外，還要結合農村地區的社會實際和農村初中生的心理特征，對初中思想品德教材進行重新規劃。世界上沒有任何一本教科書在內容設置、章節劃分和編排等方面可以做到完全照顧或滿足任何地區的學生的。教師應在不違背教學目標和教學大綱，充分尊重教材的前提下做出更有針對性的調整規劃，以便更有效地培養學生的自主學習能力。譬如，相較城市學生而言，農村初中新生更加害羞和膽怯。他們的知識面較窄，接觸的人較少，大多來自民風淳樸的鄉村，在建立人際關系和語言表達等方面的能力相對較弱，自信心不夠強，對外面世界的復雜性認識不足。鑒于此，教師可以適當調整授課內容。例如，七年級上下冊的教材原本的內容編排順序如下：揚帆起航、學會學習、成長中的我、人與人之間、在分數的背后、共同的責任、情感世界、無序與有序、我們的權益、走進社區。針對剛進入初中的農村初中生接觸人群不多、不善于交際的特點，教師可以把學習“人與人之間”的內容放在學習“學會學習”的內容之前，以幫助他們克服在人際交往方面可能存在的欠缺和障礙，為他們能夠更加順利地進入下階段的學習特別是自主學習打下堅實的基礎。在“人與人之間”的內容的教學中，教師可做必要的提示和引導，結合上課內容，讓學生獨立思考和交流對人際關系的看法，在充分肯定他們的意見和看法的同時，拓展他們對世界的認識，并鼓勵他們通過學習教材、查閱資料、互相探討，從而更為全面、客觀地了解周圍世界。通過教材內容的調整和鼓勵學生獨立思考、主動求知、勇于表達觀點，逐步培養學生勤學、善學的自主學習能力，構建學生的主體性品質。

二、豐富教學活動形式，增強學生的參與意識和主體性意識

相較城市學生而言，農村初中生由于缺乏自信和表現自我的勇氣，主動參與的積極性不高，習慣于旁觀等待。而人的主體性的逐步確立在很大程度上是通過各種活動的錘煉來完成的。因此，教師要改進教學方法，結合教材內容，盡可能多地開展開放式的教學活動，把課堂變成學生獲取知識與生成發展主體性的場所，同時，適時、適量地把課堂擴展到更為廣闊的校外，讓學生親身體驗校外的真實世界，在感受中學習，在學習中感受。開展主題活動可以形式多樣，如小組討論、辯論賽、演講、游戲、戲劇表演、活動總結匯報等，這些活動可以增加思想品德課的趣味性，吸引學生參與學習，增強其參與意識。比如，教授“走進社區”的內容，可以組織學生進入社區，參與社區的活動；教學“我的困惑”的內容，可以通過演講、知識搶答等活動來鼓勵學生關心時事，培養學生的參與意識。

三、鼓勵理性質疑，培養辨別能力和創新意識，發展學生的主體性

由于身心發展到了一個新的階段。初中生的自主意識不斷增強，性格上出現明顯的叛逆傾向，同時，由于閱歷經驗所限，依賴性依然是其性格的主要組成部分，由依賴性導致的從眾心理依然強勢，這種性格上的突出矛盾容易造成偏激的心理取向。這種心理偏激取向并不一定是消極的，它本身隱含著化不利為有利的契機。對于這個年齡階段的學生，教師宜疏不宜堵，應因勢利導，把情緒化叛逆變成理性質疑，變不利為有利，刺激他們的解決問題的沖動，培養他們的創新意識，促進他們的主體性穩固樹立。如教學“自然的聲音”的內容，教師可以結合日本核電站爆炸事件，讓學生思考和判斷“科學造福人類”這一命題的正確性。又如學習“跨越代溝”的內容，可以讓學生寫一封致家長的信“親愛的爸(媽)，我想對您說”，讓學生在體會到父母的辛勞的同時，發出自己最真實的心聲，包括質疑。此外，教師還應該引導學生注意身邊的事情，對一些司空見慣、習以為常的事物(包括農村的環境、農村學生查閱資料困難等問題)提出不同的意見或建議。教師要結合教材的話題和材料，適當拓展范圍，緊密結合正在發生的國內外大事，引導學生各抒己見，從多層次、多方面來看待所發生的一切，理性地提出合情合理的質疑意見，提出解決的辦法或意見，培養學生的創新意識，從而穩步推進學生主體性的不斷發展。

總之，教育的目的從根本上來說就是發展學生的主體性，教師應結合思想品德教材內容，著重從三個維度出發，有效發展農村初中生的主體性，健全其人格品質。

(責編 雷靖)