情感教育在初中語文教學上的運用

【關鍵詞】初中語文教學 情感教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0028-02

夏丐尊先生曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學習抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯系到學生的實際生活。因而。培養學生的情感體驗，豐富學生的內心情感，是實施素質教育的重要表現。蘇霍姆林斯基早就提出：“學校的中心任務之一就是培養道德的、理智的、審美的高尚情操”。他強調：“一個真正的人不能設想沒有善良的情感。實際上，教育就是從培養真誠的關懷之情——即對周圍世界所發生的一切都會由衷地做出思想、情感上的反響開始的。真誠的關懷——這是和諧發展的一般基礎，在這個基礎上人的各種品質——智慧、勤勉、天才都會獲得真正的意義，得到最光輝的發揚。”初中生處于成長、發展過程的關鍵時期，情感教育能夠促進他們身心健康，而語文教學不失為情感教育的沃土。

一、與作者對話，傾聽心靈碰撞的聲音

初中語文的學習不僅是閱讀、分析和理解文本，還應該著重培養學生發現美、品味美的能力，提升學生的藝術審美情操。初中語文教材的選取涉及自然、人生、社會、人物等方方面面，往往集風景美、道德美、人情美于一體，文章嫻雅精致、膾炙人口。深挖文本，就會發現美的所在。比如，教學《過零丁洋》一文，傳統的教學模式就是讓學生學習文天祥“寧為玉碎，不為瓦存”，高唱“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概。但詩中所反映的時代生活離學生的生活有距離，傳統的學習讓學生感受不深，喚不起學生的情感共鳴。教學時，應該讓學生置身于當時的社會背景。用自己的語言口述文天祥在臨行前的所見所想。這種演示出來的情感能讓學生感同身受，真正體會到“舍生取義”的精神內涵。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成就暗含了作者與讀者的雙向交互作用。當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生共鳴，從而達到一種至純至美的審美境界。

二、利用誦讀、音樂、對話表演，培養學生思想情感

朗讀教學是培養語感和陶冶情操的重要途徑，《語文課程標準》(全日制義務教育實驗稿)指出：“注意加強學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”在教學活動中，教師要積極主動融入感情，做個播火者，引發學生的情感燃燒。只要引導得當，就能引起學生的情感共鳴。

加強誦讀是增強情感的重要因素，誦讀有助于體會作品中的聲律氣韻和情感，學生是學習的主體，學生誦讀文章的次數越多，越能感悟作者的思想情感，所謂“讀書百遍，其義自現”說的也是這個道理。“情動于中而行于言”，在誦讀中，學生會體會到背影中濃濃的父愛，桂林山水歌中的青山綠水，小桔燈中的勇敢、樂觀的精神所在。聞一多《最后一次講演》通過誦讀，進行角色互換，把自己當成是聞一多，在憤慨或頌贊的語言感染下，把握住作者的感情動脈，進而把握作者的主旨。

三、尋找師生心靈契合點，實現教學相長

“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力潛移默化地感召學生，教師在語文教學中不僅是教學設計的執行者，更應是情感投入的參與者，要努力運用課文佳作所包含的真摯感情，去叩擊學生的心弦，激起他們感情上的共鳴，使教師、學生與作品傳達的感情達到完美的統一。教師在備課時，要以學生為學習主體，以學生的思維思考問題，抓住學生的情感脈絡，以學生喜愛的語言展現出來。如在講到詩詞的時候，筆者特意說到周杰倫的歌詞，以周杰倫歌詞所蘊含的傳統文化內涵作引導，激起了學生的學習興趣。說到押韻時，又以學生所喜愛的歌曲作范例。讓學生在歡喜的氛圍中學習，增強了學習效果。

四、尋找相同點，展現現實生活的真實事例，是生成情感教育資源的肥沃土壤

教師應該善于發掘真實事例所蘊含的有價值的情感因素，將其生成情感教育的資源。情感教育需要回歸生活世界，還因為“當課程回到充滿生機和情感的現實生活世界，教師和學生就可以一同面對真實的自然事實和現實的文化活動，產生豐富的感受和體驗，認識和掌握世界原初的真、善、美及其相互關系，產生多元視角和解讀方式。”如黃蒙田的《竹林深處人家》，寫的是江南的竹鄉。竹在南方隨處可見，學生們對它們最熟悉不過，筆者就充分利用這一特點，在授課前一星期，筆者要求學生回家后，仔細觀察竹子10分鐘，在課堂上要求學生談談觀察竹子后的發現以及感受，接著引出，假如漫山遍野都是竹子會有怎樣的感受，在滿山遍野的竹林深處有人煙又會是怎樣的一個景觀，然后再對文本進行解讀，結果取得了較好的效果。課后在擴充竹子所象征的品質，以及竹林七賢的一些故事，讓學生深刻地感受到竹的文化內涵，同時也加深了對文本的理解。

現實生活中發生的真實故事是最具有親和力的情感教育資源，尋找相同點，展現現實生活的真實事例，是讓教學回歸生活世界的有效途徑之一。學生們帶著這些屬于自己的生活感受和情感體驗與文本對話，便可以真切體會作者深沉的文化情結。

五、抓住學生心理特點，適時實施情感教育

在實際教學活動中，教師創設了良好的教育情境，但并非都能讓學生“心動”起來。這是因為教育情境的創設畢竟是外在因素，要使這種情境真正具有生成屬性和生成價值，還需要師生內部機制發揮能動作用，即需要把外在的情境因素內化為自身的情感需求。在一次語文早讀課堂上，本班學生讀書的聲音明顯比其他教室的小，筆者走進教室，讓學生暫停早讀，靜靜地聽別班學生讀書的聲音，當整個教室安靜下來，別班瑯瑯讀書聲傳人。兩分鐘后，筆者對學生說：“今天你們落后一小步，多年以后你們就會落后一大步。是甘于現狀，還是勇于超越，你們自己選擇。”當筆者走出教室，身后就傳來非常響亮的聲音。

在批改作業時，筆者會根據實際情況，用贈言作評語寫在作業的后面，以此來啟迪他們的心靈，改變他們的人生態度。給暫時出現懶散松懈的學生的贈言是：“勤奮是走向成功的階梯，是生命之舟上的白帆，是雄鷹借以翱翔天際的雙翅。”給學習暫時落后的學生的贈言是：“生活中不免會有失意，你不要太在意，過去的一切只是一種經歷，而不是一種負擔，相信吧，走過去，又是一片天。”給喜歡打扮的女生的贈言是：“你給世界增添了色彩，生命的旋律里有你的貢獻。不過唯有美麗的心靈才是生命春天里最美麗的花朵，老師相信你會成為一個心靈和外表一樣美麗的人。”有些事情反復強調，學生反而會反感，換一種方式，無聲勝有聲，抓住學生的特點，找到問題所在，就能夠觸動學生的心靈。在長期的實踐中，師生間會建立起關心和尊重、相容和接納、信任和公平、互動和互惠的人際關系。

引起筆者頗多感觸的是，近期發生的小悅悅事件，18路人漠然相對，無一伸出援助之手，情何以堪。上海女中學生“緩交團”事件，中國傳統的禮儀文明在哪里?作為中學生，竟然連最基本的廉恥都沒有了，這是多么一件令人痛心的事。深圳公務員打父事件，能夠考上深圳這個大都市的公務員，應說素質是不低的，可為什么連培育他成才的父母，都會成為他毆打的對象呢?望子成龍、望女成鳳是每一位父母對兒女的期望，教育工作者應當反思的是，對學生成長而言，在小學到中學畢業這十二年漫長而關鍵的時間里，我們的教育在做什么，我們又教給了他們什么?

情感教育應該是一種喚醒教育。塑造靈魂、健全情感、完善人格、培育精神，這便是情感教育的目標指向和價值追求。將情感教育融入到日常教學中去，陶冶學生良好的思想情操，是每個教師的職責。

(責編 馬超勤)