在“說題”中尋求實效的習(xí)題講評課

【關(guān)鍵詞】說題 實效 習(xí)題講評課

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0032-02

一、問題的提出

一個學(xué)生拿著一道實驗設(shè)計題氣惱地對老師說：老師，這道題我看不懂。老師提示：你先找出實驗的自變量。學(xué)生遲疑了很久，不知從何人手。老師耐心地繼續(xù)啟發(fā)：那就說說，實驗要研究的問題是什么。學(xué)生用筆在試題中劃出要研究的問題后，老師告訴他：實驗研究的問題就是實驗的自變量……

是什么阻礙了學(xué)生解題能力的提高?為什么教師加倍地付出而卻常常得不到相應(yīng)的回報?一直以來，這是困擾著教師的問題。上述案例說明學(xué)生缺乏良好的審題及解題習(xí)慣，只關(guān)注答案而不關(guān)注問題表征和思路分析，把結(jié)果看得比分析問題更重要。而有的教師在滔滔不絕地講題時，卻不知道學(xué)生的困惑在哪里，不了解學(xué)生的思維與老師的思路相脫節(jié)的地方在哪里，因而降低了習(xí)題講評的效率，事倍而功半。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究。不妨讓學(xué)生來說一說試題，用學(xué)生的大腦去思考，用學(xué)生的眼光去觀察，用學(xué)生的情感去體驗，暴露他們的思維過程和解題習(xí)慣，然后教師根據(jù)獲取的信息，調(diào)整教學(xué)，控制節(jié)奏，這樣能使教學(xué)更具實效性。

二、說題的形式

說題，就是對題目進(jìn)行解說。從建構(gòu)主義角度看，通過說題這個師生的共同活動，把外界的物質(zhì)世界，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界，即經(jīng)過學(xué)生的思維加工，轉(zhuǎn)化為知識、能力和方法等；從系統(tǒng)思想角度看，說題主要是揭示題目系統(tǒng)和教材系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系；從解題角度看，說題主要指解說解題的思路、方法及其規(guī)律。

按說題的主體分，說題可以分為教師說題、學(xué)生說題、教師和學(xué)生互動說題。

1 教師說題

在傳統(tǒng)的習(xí)題講評課上都是教師在唱主角，由教師交代題目的條件、涉及的知識點(原理、概念)、條件與結(jié)論如何轉(zhuǎn)化。對題目進(jìn)行拓展延伸，說策略、說注意、說規(guī)律等等。由于基礎(chǔ)、經(jīng)驗等方面的原因，教師說題時容易切人重點，思路清晰，分析有深度，課時容量大。但是以教師的思維代替學(xué)生的思維，以講結(jié)論代替學(xué)生表達(dá)的做法，只照顧了一部分學(xué)生，并不能真正有效地解決問題。因此，教師說題比較適合于難度較大、綜合性較強(qiáng)的新題，主要是為學(xué)生進(jìn)行解題，方法的示范和思路的引導(dǎo)。

2 學(xué)生說題

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，說題能把學(xué)生從“被動聽”推到“主動說”的地位。對大多數(shù)學(xué)生來說，知識和思維的局限性往往會讓他們的審題與分析顯得片面而膚淺。但是，好奇心和創(chuàng)造力也常常會讓他們在解題的方法與思路上有新的突破。通過說題交流和共享對同一問題的不同看法、不同認(rèn)識、不同理解，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識，這是一種廣泛、深入而有效的學(xué)習(xí)。

3 教師和學(xué)生互動說題

很多情況下學(xué)生是憑感覺做題(或猜題)，因此，有時他們能得到正確的結(jié)果，卻不一定清楚產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，在分析問題時他們也會進(jìn)行一些貌似合理的推理。這就需要教師及時點撥、補(bǔ)充，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整。所以，一節(jié)習(xí)題講評課應(yīng)該是師生穿插說題，對有難度的問題也應(yīng)該由師生交互說題。師生對問題的多種理解。會導(dǎo)致審題的差異、思維過程及結(jié)果的差異，這些差異都可以變成寶貴的教學(xué)資源。師生通過評價、反思和借鑒，獲得共同發(fā)展。

三、說題在習(xí)題課中的應(yīng)用

1 尋找題目的題眼

在解題時，熟悉題意是最重要的，掌握題中的各個條件及關(guān)系是展開思維的基礎(chǔ)。以下是在復(fù)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行錯題回顧訓(xùn)練時出現(xiàn)的一個現(xiàn)象，它很耐人尋味。

試題：細(xì)胞核內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄時，所需物質(zhì)由細(xì)胞質(zhì)提供的是( )

A RNA聚合酶結(jié)合位點

B DNA連接酶

C 四種脫氧核苷酸

D 解旋酶

本題正確答案為D。第一次考查時正確率為53.33％，選C項的占32.25％，兩個月后再考時正確率為50％，選C項的占41.9％，是什么原因讓學(xué)生對C項如此執(zhí)著呢?第二次講評時，改老師說為學(xué)生說。甲：“細(xì)胞核內(nèi)合成的是DNA，DNA連接酶和解旋酶是細(xì)胞核自身具有的，RNA聚合酶結(jié)合位點在RNA上，所以選C。”乙：“轉(zhuǎn)錄好像不需要DNA連接酶和解旋酶，復(fù)制才需要，只有C項可選。”很顯然，選C的學(xué)生大多在審題時將關(guān)鍵詞定位為“細(xì)胞核”和“細(xì)胞質(zhì)提供”，而忽視了“轉(zhuǎn)錄”，知識遺忘也是重要因素之一。所以，提高學(xué)生尋找題眼的能力是至關(guān)重要的。試題中有的題眼是外顯的，有的則是隱含在條件中的，判斷正誤的選擇題則必須從選項當(dāng)中尋找。說題的目的就是讓學(xué)生說出題目的關(guān)鍵詞，找出隱含條件與教材內(nèi)容的關(guān)系，使條件明朗化，通過說出對各選項作出判斷的理由、容易忽略的條件等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷及思維缺陷，否定錯誤，肯定正確，糾正不完整，總結(jié)審題的技巧和規(guī)律。

2 明晰易混的考點

在教學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練階段，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生對一道選擇題的四個選項進(jìn)行篩選，最后在剩下的兩個選項間徘徊時總是選擇了錯誤的那一個。這反映出學(xué)生對相近、相似的概念、原理、過程的甄別能力不強(qiáng)，缺少對這些知識的總結(jié)歸納。說題能夠把學(xué)生腦海中模糊的問題用“話說”的方式在特定的情境下物化出來，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。因此，對一些判斷正誤的選擇題，必須加強(qiáng)對選項知識點的分析和拓展。如谷氨酸發(fā)酵生產(chǎn)中，代謝產(chǎn)物乳酸和琥珀酸、乙酰谷氨酰胺與哪種條件的改變有關(guān)?對學(xué)生來說，這是個難記易忘的問題。讓學(xué)生通過說題，分析生產(chǎn)條件與產(chǎn)物之間的關(guān)聯(lián)，找到記憶的關(guān)鍵點，可以使淡化的記憶得到加強(qiáng)，模糊的問題變得明晰。

3 理順解題的思路

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題與解決問題的能力是習(xí)題教學(xué)中能力培養(yǎng)的重點。在習(xí)題課中，一些推理性較強(qiáng)、學(xué)生較為熟悉的題型教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)言、討論為主，教師適時啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從一題多解、一題多變到多題一解中概括解題的一般原理和規(guī)律。例如遺傳規(guī)律中性狀分離比9：3：3：1的應(yīng)用與拓展、光合作用與呼吸作用曲線在生產(chǎn)生活中的運用等。

4 規(guī)范審題的步驟

不同的題型審題步驟大致相同，但具體過程會存在差異。說題能將說者的思維過程較為完整地呈現(xiàn)出來，聽者則可借此修正自己的認(rèn)識。例如，實驗設(shè)計題的審題，要求學(xué)生“明確實驗研究的內(nèi)容一找出自變量，確定因變量一確認(rèn)實驗的性質(zhì)一分析實驗材料的作用一設(shè)計實驗步驟”，在習(xí)題講評中讓學(xué)生陳述解題的步驟，相互評價和補(bǔ)充，不斷強(qiáng)化認(rèn)識，這種審題模式就會逐漸構(gòu)建于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

四、對說題的幾點思考

1 說題主體的參與度

學(xué)生之間在認(rèn)知建構(gòu)與能力發(fā)展上存在強(qiáng)弱之分、快慢之別，一節(jié)課不可能讓所有的學(xué)生都獲得“說”的機(jī)會。為保證參與面的最大化，一方面可將一道題的“說題”任務(wù)進(jìn)行分解，如找題眼的任務(wù)交給能力弱的學(xué)生甲，說試題條件與知識點關(guān)系的任務(wù)給知識結(jié)構(gòu)全面的學(xué)生乙，評價總結(jié)的任務(wù)給善于表達(dá)的學(xué)生丙，這樣雖然不能讓每個人都說，但能從不同側(cè)面促進(jìn)學(xué)生主動思考，帶動全面，使“說”有所得；另一方面采取小組內(nèi)討論、分工協(xié)作的形式，促使小組成員參與分析問題。

2 說題主體的協(xié)作性

一節(jié)習(xí)題課全由教師說或全電學(xué)生說都不能真正有效地落實教學(xué)目標(biāo)，且容易造成聽課疲勞。所以，說題也要合理分工，課前教師必須先對問題進(jìn)行分類、篩選、標(biāo)記，確定說題主體所要說的對象。要做到易題不說，熟題生說，難題師說；解題過程生說，原理、惑點師說；試題條件生說，注意的問題師說等等。既有個性釋放，又有合作互助，這樣的說題課更富立體感。

3 說題內(nèi)容的典型性

選擇說題的題目應(yīng)該具有代表性和靈活性，過易過難都不適宜。有些題雖然錯誤率較高，但不屬于核心知識，則不宜過多說；相反，有些題雖然錯誤率不高，但有較大的拓展性和延伸性，則適合用于說題。一般來說，所采用的試題應(yīng)該盡量是一些錯誤率較高、錯誤共性較大、屬于核心主干知識、能力要求較高、難度中等的題。

說題是教師和學(xué)生在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述解答某道(或一批)習(xí)題時所采用的思維方式、解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗性解題規(guī)律。研討說題，主要目的是要改進(jìn)教法和學(xué)法，促進(jìn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，推動教師和學(xué)生共同發(fā)展。所以，我們要重視說題，重視提高說題的實效。

(責(zé)編 王學(xué)軍)