讓尷尬化為課堂靈動的因素

【關(guān)鍵詞】課堂突發(fā)事件 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0045-02

課堂45分鐘的教學過程是一個動態(tài)的過程，學生課堂思維處于活躍狀態(tài)，加之初中學生易沖動、不穩(wěn)定的心理特點，使得思想品德教師在教學中經(jīng)常遇到課堂突發(fā)意外事件。意外事件讓教師感到尷尬，如果不能很好應(yīng)對，不僅可能打斷教學，甚至會讓教學無法進行下去。如果思想品德教師能充分運用教學機智，巧妙處理，往往能讓意外事件成為課堂教學的有效資源，讓課堂呈現(xiàn)靈動的光彩。下面，筆者結(jié)合自己教學實踐中遇到的幾個案例，談?wù)剮追N課堂突發(fā)意外事件的應(yīng)對策略。

案例1：老師，你叫錯名字了

現(xiàn)在的學生都是“90后”，他們的父母受教育水平較高，給小孩起的名字都力求新穎有特點，所以一個班上學生的名字中總有那么幾個生僻字。老師一不注意，上課前準備不充分，往往會叫錯名字，導致尷尬局面的產(chǎn)生。筆者不久前也遇到過這種情況，那天我走進初二(4)班教室，上的是教科版八年級上《過則勿憚改》一課，一開始進行課前提問，點了2個學生起來回答問題，他們都回答很好。我想再點一個學生起來回答后，再引入新課，“鐘玉玨(yu)。”我剛叫出口，還沒提出問題，學生卻笑開花，我馬上意識到名字念錯了，果然這時有一個學生大聲說，“老師，你念錯了，不是鐘玉玨(yu)，是鐘玉玨(jue)。”我沒有慌，馬上想到今天的課題是《過則勿憚改》，于是我等學生安靜下來，大聲說：“同學們，首先我要謝謝你們指出我的錯誤，并讓我認識了一個生字。第二，我向鐘玉玨(jue)同學道歉，我記住了你的名字，今后一定不會再叫錯，有了過錯，不要害怕改正，正是今天我們要講的課題一《過則勿憚改》。”從而順勢導人新課，迅速把學生的注意力轉(zhuǎn)移到新課上來。這樣。不僅化解了叫錯學生名字的尷尬，反而讓它成為靈動課堂的一個引子。

遇到類似尷尬的對策：

1 要立即承認錯誤，讓學生感到老師的親和力，而不能死要面子，越不肯認錯反而越不能得到學生的尊重。

2 要及時向被叫錯名字的學生表示歉意，讓學生感受到被尊重的力量。同時要迅速運用教學機智把學生的注意力轉(zhuǎn)移到教學中來。

3 聯(lián)系教學，積極尋找突發(fā)意外事件與教學的聯(lián)結(jié)點并果斷切入。這種尷尬事件可能發(fā)生在課堂導人，也可能發(fā)生在新授和小結(jié)環(huán)節(jié)，不管發(fā)生在哪一個環(huán)節(jié)，只要能找到聯(lián)結(jié)點，都可以運用語言藝術(shù)引入。

案例2：老師，你講得不對

初中生伴隨著年齡的增長，各方面的知識積累也在不斷增長，他們更加敢于質(zhì)疑，敢于指出老師的錯誤。但在方式方法上往往不注意，所以常會給老師制造尷尬，這時需要教師靈活應(yīng)對，否則尷尬局面無法化解，必然影響上課效果。

記得我在講八年級上冊《防微杜漸》一課時，其中有個知識點是未成年人要不要承擔刑事責任問題。為了讓學生更明確“未成年人年齡還小，就算犯了罪也不要承擔刑事責任”是一種錯誤的認識，我在小結(jié)時強調(diào)：“未成年人年齡雖小。但也要承擔刑事責任。”這時，有一個學生舉手，我問他有什么問題，他說：“老師，我認為你講得不對。未成年人年齡小，不一定要承擔刑事責任。”面對突如其來質(zhì)問，教室頓時安靜下來，學生們都把目光投向我。怎么辦?如果處理不當，課堂必陷入一個困境。我微微一笑：“剛才這位同學的問題提得很好，未成年人到底要不要承擔刑事責任，我想請同學們一起來探討。”接下來我便組織學生圍繞“未成年人要不要承擔刑責”分組開展討論。通過這個活動，進一步深化了學生對這一知識難點的認識，同時自己趁學生在討論的時候進一步理清了思路。最后我讓學生小結(jié)，學生踴躍發(fā)言，其中有一個說：“剛才老師表達得不夠嚴謹，法律有明確規(guī)定，年齡滿14周歲的未成年人，也要承擔相應(yīng)的刑事責任。但那種認為年齡小，犯了罪也不會受到刑事處罰的想法也是錯誤的，而且對未成年人的成長是十分有害的。”我借助學生的質(zhì)疑，讓本來沉悶的課堂一下子活躍起來，思維的火花不斷進發(fā)，這一突發(fā)事件，由于處理得好，不僅沒有給我造成尷尬，反而讓我這節(jié)課增添了許多靈動的火花。

遇到學生提出質(zhì)疑之類的突發(fā)事件，處理策略：

1 要及進給學生以鼓勵、肯定，培育學生的創(chuàng)新精神，不能簡單粗暴地否定學生的觀點和質(zhì)疑。簡單的否定可能一時保住老師的面子和權(quán)威，但卻扼殺了學生的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神，這種做法違背了新課程理念，不可取。

2 要因勢利導，讓全體學生參與進來，及時開展討論、辯論等活動，巧妙地讓學生的質(zhì)疑成為課堂教學的資源，讓尷尬化為課堂靈動的因素。

3 及時總結(jié)，修正觀點。教師要在學生充分討論的基礎(chǔ)上，及時理清思路，修正結(jié)論；如課堂上不能解決，不要輕易下結(jié)論，可以放到課后再加以解決。

案例3：學生打瞌睡

這事發(fā)生在我不久前上的一節(jié)公開課上，課題是《抵制誘惑》。那天是下午第一節(jié)課，天氣極熱，人極易犯困，由于是上公開課，聽課的老師比較多，大部分學生們都打起精神聽課，我也上得比較投入。突然看到后面邊上有個學生實在抗拒不了困意，開始“釣魚”，要不了多久就會呼呼大睡了。此時剛好講完了一個知識點，為了不引起其他學生注意，我讓學生朗讀書上觀點。同時來到那個學生身邊，小聲把他叫醒，他有點不好意思，連忙跟著學生大聲讀起來。等學生讀完，我問學生：“同學們，今天我們學的課題是什么呀。”生答：“《抵制誘惑》。”我又問：“這種天氣如果能睡上一覺很不錯，是不是也是一種誘惑呀?”生答：“當然是，如果能睡上一覺真好。”我接著說：“可是我們要上課呀，要完成學習任務(wù)，就必須學會抵制這種誘惑，我相信，每個同學都有不同的辦法去抵制睡覺的誘惑，同學們能不能把它說出來和同學們分享?”很多學生舉起了手，紛紛發(fā)言，說了很多方法，如何抵制誘惑這個難點得到了較好突破，那個打瞌睡的學生也積極舉手發(fā)言了，后面的課堂他表現(xiàn)一直很積極，睡意早跑得無影無蹤。如果當時直接點名叫他站起來，或者停下課來過去叫醒他，不僅會中斷教學，還會讓這個學生感到受為情，自尊心受到打擊，可能會引發(fā)更多的意外，讓課堂效果大打折扣。

遇到此類事件可以運用的策略：

1 運用各種方式巧妙轉(zhuǎn)移學生注意力，如我就是通過朗讀轉(zhuǎn)移學生的注意力。

2 運用語言藝術(shù)，用幽默風趣的語言來化解。

3 不要在課堂上傷害學生自尊，避免讓學生產(chǎn)生負面的抵觸情緒，充分運用教學機智，既提醒學生注意課堂紀律，又不影響教學的正常進行。

教師在課堂上遇到突發(fā)事件是正常的事，并不可怕，可怕的是教師不懂得運用教學機智去化解。只要我們加強鉆研，勤于積累。在備課時多做些備學生的功課，不斷提高自身素養(yǎng)，運用好各種機智化解尷尬事件的策略，就能讓思想品德課堂更加靈動，精彩紛呈。

(責編 馬超勤)