讓學生在體驗與感悟中破難釋疑

【關鍵詞】初中生物教學 體驗 感悟 突破難點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0052-02

新課程理念強調“教師要讓學生在親身體驗與感悟中獲得知識”。“體驗和感悟”是指學生在學習過程中消化教學內容后的內心反省、內在反應或內在感受，是學生的認知、情感、態度、價值觀綜合作用的結果。根據新課程理念、教師在教學過程中必須重視轉變學生的學習方式，讓學生依據從體驗中獲得的經驗、知識、情感等對新問題、新信息進行解釋、推論、探索。筆者在新課程理念的指導下，針對初中學生的特點，對利用學生的體驗與感悟來破難釋疑進行了一些嘗試性實踐。

一、在直觀觀察的體驗與感悟中突破難點

人的認識過程，是從具體到抽象、從感性認識到理性認識的發展過程。有些理論性的知識，學生由于缺乏與之有關的感性認識，造成理解上的困難。對于這類教學難點，可以讓學生先體驗具體的事物，學生有了直觀的感性認識之后，“破難”就易如反掌了。

案例一《基因在親子代間的傳遞》

教學難點之一：理解“細胞核”“染色體”“DNA”“基因”四者間的關系。

破難方法：用教具讓學生進行直觀觀察。

教具：用對半切開的一個乒乓球(用透明膠粘攏)代表細胞核；幾段棉繩(棉繩不同的區段上涂上不同的顏色)分別作螺旋形纏繞后中間用一根細鐵絲固定，再將纏繞好的棉繩兩段為一組，將其中部結在一起，形成“X”形，代表染色體；將“X”形棉繩放入乒乓球中。

觀察：

1 打開細胞核(乒乓球)，可觀察到成對存在的染色體(“X”形的棉繩)。這可使學生理解：染色體在細胞核內，且染色體成對存在。同時作補充講解：不同生物的染色體數目不一樣。

2 扭開細鐵絲，拉長棉繩。這可使學生理解：染色體上有螺旋狀的DNA。

3 觀察棉繩上不同顏色的小段。這可使學生理解：DNA上的小片段就是基因。

觀察這個形象的教具，能激起學生的好奇心和求知欲，使其很快地進入學習情境，同時教具還能將抽象知識形象化，幫助學生輕易地理清細胞核、染色體、DNA、基因四者的關系。

二、在角色扮演的體驗與感悟中突破難點

意大利教育家蒙臺梭利提出“實踐是最好的老師”，對此她作了簡捷的解釋：“一件事，我聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地就理解了。”在教學過程中要讓學生在“做”中理解知識，讓學生進行“角色扮演”不失為一種有效的方法。這種方法可以使學生進入一個真實的問題情境中，調動學生原有的生活經驗，通過他們的觀察、表演等活動進行互動交流，擴大他們的經驗，并深化他們對自身經驗的體驗。

案例二《基因在親子代間的傳遞》

教學難點之一：生物如何保持染色體的恒定，在形成精子或卵細胞時染色體如何變化。

破難方法：角色扮演法。

步驟：

1 介紹背景知識：出示馬蛔蟲染色體圖(體細胞中染色體數2對)。

2 展示道具：(1)六條麻繩，三長三短(其中兩長兩短代表馬蛔蟲體細胞中的兩對染色體，另一長一短代表馬蛔蟲生殖細胞中的兩條染色體)。麻繩上的每一段涂上不同的顏色——每段表示一個基因。(2)在地上用白色粉筆畫一個大圓圈(代表馬蛔蟲的體細胞)，用黃色粉筆畫兩個等大的小圓圈(代表馬蛔蟲的生殖細胞)，用紅色粉筆畫一個大圓圈(代表馬蛔蟲的受精卵)。

3 請四名學生扮演馬蛔蟲體細胞染色體：學生A、B分別拿兩條長麻繩，互相靠近站在一起；學生C、D分別拿兩條短麻繩，互相靠近站在一起。這四名學生同站在白色大圓圈內。

4 在教師的引導下，學生演示產生生殖細胞時染色體的變化過程：在產生生殖細胞時，成對的染色體分開，分別進入兩個生殖細胞中(學生自主演示：成對的麻繩分開，即學生A、B分開，學生C、D也分開，學生A、C進入一個黃色小圓圈，學生B、D進入另一個黃色小圓圈；觀察的同學很快就提出另一種可能，即學生A、D進入一個黃色小圓圈，學生B、C進入另一個黃色小圓圈)。此過程使學生理解：形成生殖細胞后染色體數比體細胞數減少一半，且每個生殖細胞里的染色體不成對。

5 在教師的引導下，學生演示受精的過程：扮演馬蛔蟲精子細胞中的兩條染色體的學生A、C，扮演馬蛔蟲卵細胞中的兩條染色體的學生E(拿長麻繩)和學生F(拿短麻繩)，這四名學生站進紅色大圓圈內，同時學生A、E靠近，學生C、F靠近。此過程使學生理解：受精時精子和卵細胞結合在一起，它們的染色體重新配對，受精卵的染色體數與親代體細胞的染色體數一致，但組成不同，兩條來自雌體，兩條來自雄體。

基因在親子代間的傳遞，是教學的重點，也是難點，因為基因、DNA、染色體都是細胞內的微觀結構，是人的肉眼不能觀察到的。采用角色扮演法來突破這個難點，活躍了課堂教學，縮短了師生的距離，喚醒了學生的學習主體意識，讓學生換一個角度去閱讀、思考、談論，輕松愉快地學到知識，從而有利于培養學生的生物學習興趣和各種能力。

三、在游戲活動的體驗與感悟中突破難點

在生物教學中設計一些有趣、直觀、生動的小游戲，提供機會讓學生親自參與實踐，鼓勵學生通過觀察、思考，在游戲中建構知識，培養技能，體驗情感，能很好地幫助學生突破學習難點。

案例三《基因控制生物的性狀》

教學難點：基因控制生物的性狀。

破難方法：組織學生游戲——“畫我的臉譜”。

1 介紹相關知識：性狀，基因，顯、隱性性狀，顯、隱性基因等概念。

2 介紹游戲規則：用一元面值的硬幣代表母親的基因，五角面值的硬幣代表父親的基因；硬幣的正面代表顯性基因，反面代表隱性基因。轉動兩枚直立的硬幣，硬幣停止轉動后平臥時顯現的面決定父親、母親傳給自己的基因，在表1中寫出自己的基因型和表現型(顯性或隱性)。

接著讓學生根據教師提供的臉譜性狀圖和表1的填寫情況來構造自己的臉譜。

學生在繪制臉譜時興趣盎然，歡笑聲充滿了課堂。教師在學生游戲的過程中適時提出問題：臉譜的性狀由什么決定?父母的基因如何傳給子女?基因的顯隱性與性狀表現有什么關系?學生邊玩邊思考，在學生有了一定的感性體驗后，教師再引導學生討論。這樣能縮短遺傳學新知與學生已有的認知之間的落差，不但使晦澀難懂的問題迎刃而解，還讓學生充分體驗了通過自主探索獲得成功的快樂和自豪。

案例四《人的性別遺傳》

教學難點：生男生女機會均等。

破難方法：組織學生游戲——“生男生女”。

1 學生兩人一組，每組準備兩個信封，在信封面上分別寫上“男”“女”。在“男”信封內放20張黃色小紙片，其中10張紙片寫上X，另10張紙片寫上Y，分別代表男性的含X染色體和含Y染色體的精子；在“女”信封內放20張紅色小紙片，紙片上全都寫上X，代表女性只含X染色體的卵細胞。

2 先將“男”信封內的卡片充分混合，然后組內兩人分別各拿一個信封，每次隨機地從信封中抽出一張紙片，將兩人抽出的紙片組合，記錄在導學案的表格中，同時寫出每次組合是生男孩還是女孩。然后將抽出的紙片放回原來的信封中，混合均勻后再次重復前面的步驟，共做10次。

3 算出10對后代中生男、生女的比例是多少。

4 統計各小組的游戲中生男生女的數量，然后求出全班游戲結果的平均數，最后算出后代中男女的比例。

本案例中的小游戲讓學生體驗精子與卵細胞結合的隨機性。依據游戲結果得出在自然人群中生男生女機會均等，生男生女不是由母親決定的，而是取決于父親的哪種精子與母親的卵細胞相結合的結論，本節的學習難點便在游戲中化難為易了。游戲教學可以使學生減少思想壓力，在輕松愉快的氣氛中積極開動腦筋，得出結論；能讓學生更好地了解知識的內涵，了解一些解決問題的方法、手段，從而能啟發學生的思維，提高學生的理解力，甚至能給學生以某種創造發明的啟示。

生物教學中破難釋疑的方法是多種多樣的，只要教師精心設計教學，以各種新穎的教學手段激發學生的興趣，就能在實際教學中取得好的效果。

(責編 王學軍)