如何利用初中物理新教材中的小資料

【關鍵詞】初中物理新教材 小資料

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0063-02

現行初中物理教材(人教版)為我們提供了內容豐富的小資料，共有17篇。其內容有：一些介質中的聲速，一些動物的發聲和聽覺的頻率范圍，人對不同聲強的感覺，自然界的一些溫度，幾種物質的熔點和沸點，常見的電流、電壓、電阻值和電功率，一些物體的質量，一些物質的密度，一些物體的速度，一些物質的比熱容，一些燃料的熱值等。一些教師在教學中，對新教材提供的這些小資料不夠重視。其實，利用這些小資料，可以提高學生學習物理的興趣，夯實學生的物理知識基礎，培養學生的探究精神和科學素養，幫助學生樹立唯物辯證觀，促進新課標下的物理教學。

一、利用小資料，提高學生學習物理的興趣

現行教材的欄目設計包括“閱讀指導”“演示或探究”“想想做做”“想想議議”“科學世界”“動手動腦學物理”“我還想知道”和“小資料”等。在教學過程中，恰當地運用這些欄目可以有效地激發學生的學習興趣。

如八年級課本上冊P15的小資料“一些介質中的聲速”是學生在物理課本中接觸到的第一個小資料，注意對這個小資料的利用顯得特別重要。教師應該正確地指導學生讀寫表中的內容，理解介質的種類、介質的溫度、聲音在介質中的傳播速度等。知道聲音在不同溫度下同一介質中的傳播速度不同，知道聲音在固體、液體和氣體中傳播的速度不同。

在指導學生閱讀理解的基礎上，可以舉出一些實例，如提出聲音在15℃的空氣中傳播速度是340m／s，這個速度雖然很快，但說明了聲音通過一定的距離還是需要一定的時間的。這就出現了一個新問題：體育課中的賽跑該怎樣計時呢?有的同學說：聽到發令槍響就開始計時。有的同學說：不對，應該在看到發令槍口冒煙的同時開始計時。到底誰說的對?學生的興趣被調動起來，教師趁熱打鐵，和他們一起推算出，如果計時員是聽到發令槍響才開始計時，他記錄的成績就快了0.29s，這就不公平了。除此之外，還可以向學生講述與之相關的故事、人物和測量方法，充分挖掘其中的趣味性，這樣就能更有效地激發學生的學習興趣。

二、利用小資料，夯實學生的物理知識基礎

物理基礎知識包括物理概念和物理規律。在初中物理教材中有大量的概念，如溫度、電流、電壓、電阻、質量、密度、速度、力、壓強、功、比熱容等，物理概念反映了物理現象、物理過程等客觀事物中的本質屬性。物理規律又包括定律、定理和法則等，如光的反射定律、光的折射定律、歐姆定律、牛頓第一定律、能量的轉化和守恒定律等，物理規律反映了物理現象及物理過程中事物的本質、必然的聯系。

利用小資料幫助學生夯實物理知識基礎，主要是教學生做到“四會”，即“會看、會讀、會查、會用”。

比如對九年級課本P15的小資料“一些固體、液體和氣體的密度”，一是教學生“會看”，看物質的名稱是什么，對應的密度值是多少，單位是什么；二是教學生“會讀”，許多學生在閱讀小資料時，往往對其中的數據不感興趣，教師應該帶領學生認真地閱讀這些小資料，并積極地思考。通過閱讀，理解某種物質密度的物理意義，如銅的密度是8.9×10³kg／m³，結合密度定義可知體積為1立方米的銅的質量是8.9×10³千克，或者說質量為8.9×10³千克的銅的體積是1立方米。通過閱讀，比較各種物質的密度值，知道每種物質都有其固有的密度值，不同的物質的密度一般不同，因此密度反映物質之間的差異，密度是物質的一種特性。通過閱讀，還可發現有些物質的密度雖然相同，但它們卻是不同的物質，如冰和蠟、煤油與酒精等。由此可知密度是物質的一種特性，但不是物質惟一的特性，所以在鑒別物質時，不僅要比較它們的密度，還應考慮物質的色澤、氣味、硬度等特征；三是教學生“會查”和“會用”。除了要牢記一些重要的數據外，在解決相關的問題時，還要會借助小資料中的數據。如“一個玻璃瓶恰能裝500克酒精，現有500克蒸餾水，問是否能用此瓶來裝?”這道題，如果能記住或會查相關的兩種物質的密度，問題就容易解決了。

三、利用小資料，培養學生的探究精神和科學素養

新課程理念倡導“探究式學習”，強調科學與實際、科學與社會的聯系。教學中要鼓勵學生敢于動手、勤于動手，學會在日常生活中找到所學知識的應用。教師可以充分發揮小資料在這方面的作用，有目的地讓學生動手探究，從而培養學生的探究精神。

物理教材中的小資料在這方面的作用，一是作為基本的科學知識，或每個人必須具備的生活常識，學生要知道、理解和掌握這些知識和常識；二是培養學生的科學態度和科學情感。學生在探究活動中的觀察與思考、對資料數據的預測、對獲得的資料的分析、在和同伴的討論中的相互質疑、問題提出等，教師都要給予重視和引導。

四、利用小資料，幫助學生樹立唯物辯證觀

每個初中生都具備自己的個性和思想，他們的生理和心理日漸成熟，思維能力日漸增強，這有利于在教學中滲透一些唯物辯證觀教育。

比如在小資料中有“氮密度的測定”：在19世紀末，英國科學家瑞利在精確測量各種氣體的密度時，發現空氣中的氮和從氨中取得的氮密度不一致，他堅持不懈地進行研究，不但精確地測定了氮的密度，還發現了另一種新物質氬，因此榮獲1904年的諾貝爾物理學獎。通過對這些內容的學習，可以培養學生“認識來源于實踐”的觀點，使學生認識“實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，以至無窮”是人們正確認識世界的過程。

又如學習了小資料中幾種液體的沸點后，知道了液體吸熱后不是馬上就沸騰，而要達到一定的溫度(沸點)才會沸騰。對此，可以運用唯物辯證法的觀點來進行解釋：量變是質變的前提，質變是量變的積累、飛躍。這樣不僅可以在教學中滲透唯物辯證觀教育，還能促進學生理解為什么液體溫度要達到沸點才能沸騰。

通過對初中物理新教材中小資料的利用進行的探究，我們認識到，教材上的小資料能夠而且應該成為課堂教學和課外活動的重要材料。

(責編 王學軍)