新課改下高中詩歌有效教學探索

【關鍵詞】新課改 高中詩歌 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0065-02

對詩歌教學，新課標提出，要培養“學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性”，要注重“積累、整合、感受、鑒賞、思考、領悟、應用、拓展、發現、創新”。現實中有些教師的詩歌教學卻大講詩詞背景，作者生平，以解釋加翻譯為主線，轉述教科書或某名家的賞析。一節課下來，學生記了不少。拿到新的詩歌卻仍然不知如何鑒賞。這是典型的低效教學行為。這一行為，輕則讓學生失去對詩歌的興趣，重則使祖國優秀的傳統文化難以傳承。如何在詩歌教學中有效提升學生的審美鑒賞能力，激發學生對祖國優秀文學傳統的認同，讓更多的學生愛學、樂學詩歌，接受美的熏陶。我在高中的詩歌教學實踐中，做過一些思考和探索。

一、從思想情感層面探索詩歌教學的有效性

詩歌教學的“有效”，主要是教師通過符合學生實際的先進教學法，讓學生掌握詩歌的特點。訓練學生的思維和感受能力，讓學生有切實的收獲與發展。實施有效教學，最關鍵的因素是教師。桃李不言，下自成蹊。欲讓學生愛學、樂學、善學詩歌，首先需要教師對詩歌有無限的熱愛，惟有如此，教師在課堂上，才能給學生產生一種無形的感染力量。如我自己喜歡讀詩，時常在詩旁寫些感受，偶然被學生看到，他們也學著在讀詩后寫些旁批。其次需要教師對詩歌有自己的閱讀理解和感悟，而不應只會轉述教參或某名家的分析。第三是需要把學生的領悟放在首位。學生是教學的主體，教師對詩歌有了深刻的感悟后，不應把課堂看成是自我表演的舞臺，強迫學生扮演粉絲，而要認真地研究教材、研究學生，找到達成教學目標的最佳方法，實現詩歌教學效益的最大化。

二、從課堂組織的層面探索詩歌有效教學的途徑

1 探究誦讀感情，促使學生領悟詩歌情感與朗讀聲音交融的藝術

詩歌是講究聲韻美的文體，是抒發感情的藝術載體。詩歌課堂的有效教學，關鍵是要學生領悟情感，領悟漢語的聲韻美。而有的教師上詩歌課，不引導學生通過語言體會詩句的情感和聲韻美，而是講解加分析，直接告訴學生詩句的感情，分析什么叫韻腳，詩歌如何押韻，實際上這一教法收效甚微。

為把情感領悟與聲音美感的體會結合在一起，我在教學時，會特別安排詩歌朗讀討論課，要求學生以小組為單位來討論探究。這一做法促使學生不斷去斟酌朗讀聲音的分寸，時刻思考是否準確傳遞出了詩句的情感，學生有了初步的感悟，先在小組中表達出來，讓其他組員來點評，促使其進一步去反思與提高，完成探尋知識的過程。如我上古詩《蜀道難》一課，開頭兩句“噫吁戲，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”，到底蘊藏了怎樣的情感，該用怎樣的語氣來朗讀?我提出問題后，各個小組積極響應，邊討論，邊揣摩朗讀。剛開始，有的學生讀得拘謹平淡，馬上被小組成員否定掉了，又有的讀得夸張響亮，又被小組成員批評為做作。經過不斷的討論和練習，有一個小組的代表用深感驚訝與無限感嘆的語調朗讀了一遍，其深情的投入和傳神的誦讀，讓全班學生深受感染，好像忽然發現了遺失的珍寶，對詩歌感情與聲音的交融有了更深切的領會。

2 激發聯想想象潛能，促使學生調動生活積累，深刻地感悟詩句內涵

沒有聯想想象就沒有詩歌鑒賞，不注重培養學生聯想想象能力的詩歌教學是低效甚至無效的教學。為取得較好的教學效果，我認為，教師首先應相信學生有豐富的生活積累，有無限的聯想想象潛能。其次要注意引導學生充分把握詩歌詞句間隱含的信息，激發學生將詩句轉化為生動的畫面，領悟其蘊含的感情和作者的用意。如教《春江花月夜》詩歌開頭兩句“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”時，我讓學生通過聯想想象分析其隱含的信息。一個小組討論后說：“春雨綿綿，春江水漲，所以會‘連海平’，這句寫出了春雨的多。”另一個小組馬上反對說：“詩句明明寫‘潮水’‘共潮生’，這是大海漲潮，潮水倒涌入江面，所以江才與水平。”聽到這樣的回答后，我順勢組織學生評判分析，學生聯系生活積累，都認為兩種情況都是詩句隱含的信息，詩歌這樣寫，是為下面寫春天、江水、大海、明月等內容定基調。

鼓勵學生大膽聯想和想象是有效的教學行為，但也要注意一個問題，那就是在討論中有的學生不顧上下文，抓住一點胡亂編扯。這類情況一方面反映了學生思維的活躍，另一方面也反映了其失去了聯想想象的核心，這是課堂氣氛活躍的假象，是無效教學行為。應對這類情況，一要保護學生的積極性，二要讓全體學生明白。這種想象屬鑒賞中的跑題，要引以為戒。

3 憑借課文詩歌，設計有梯度的問題，引導學生開展有效的討論

課文的詩歌是培養學生掌握能力的依據，要突出課堂教學的有效性，不應只局限在理解課文本身，應設計有梯度的問題，引導學生步步深入去探討和發現，以拓寬學生的視野，培養學生對詩歌文本的閱讀能力。如我上粵教版必修2《語文》第五課之《死水》《再別康橋》，確定的教學目標是“理解詩歌的意境”。在形象解釋了什么是“象、意象、意境”后，為讓學生從更廣的視角領悟詩歌，首先，我提供了常見的意境類型及與之聯系密切的意象，讓學生積累知識。再以課文的詩句為例子讓學生討論其意境特點。有了這一層初步認識后，拋出一組問題讓學生去比較歸納：《再別康橋》寫到風吹垂柳的意境是清爽、裊娜，《死水》“這是一溝絕望的死水，清風吹不起半點漣漪”也寫到清風，意境是死寂、污濁，為什么同一意象卻有不同意境?意境與哪些因素聯系密切?學生深入思考討論后，作出了“意境與作者情感密切相關，意象不能機械與意境等同”的深刻回答。這一回答是建立在之前讓學生掌握了意象、意境的基礎上的。如果前半節課不考慮學生的認知規律，不設計有梯度的問題，一上課就提出有難度的問題來討論，這樣的課堂，名義是培養學生的自主發現能力，實際則讓學生無所適從。

高中語文詩歌有效教學的探索是基于培養學生思維和能力為切入點，結合詩歌文本的聲韻、意象、意境、形象、語言、思想、風格、感情等特點，通過教師課前精心準備，按層次設計問題，卻不直接推出結論來達成的。在組織教學的過程中，教師的積極思考與用心設計顯得尤為重要。這不單只體現在課前，每節課后，教師要都不斷地反思與改進，以期在短短的40分鐘內最大限度地發揮教師的引導作用，讓學生到詩歌的大花園采擷芬芳，領略到詩歌藝術的迷人魅力。

(責編 馬超勤)