構建高效課堂 感受古文神韻

【關鍵詞】初中文言文 教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0066-02

初中文言文教學，能使學生在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎，理應成為中學語文教育的重點。然而，目前義務教育階段文言文教學不容樂觀，表現在：雖然學生從小學就接觸文言文，學習的時間并不少，但面對一篇哪怕是淺顯的文言文，卻還是一片茫然，以致到了初中，許多學生很難適應文言文教學；教師教法僵化，遵循“介紹作者－時代背景－逐詞逐句串講－內容分析”的固定程式；文言文本身的晦澀難懂和教學方式的枯燥無味，使學生往往缺少主動學習文言文的興趣和意識。因此，在這種情況下，如何提高文言文的教學效率，讓學生在文言文教學較短的課時內能掌握一定量的文言文知識，是擺在我們每一個語文教師面前的重要問題。

一、活躍課堂，以趣激效

文言離當今時代太遙遠了，而且有些遠古的詩歌、散文，精深難懂，往往令學生望而生畏，提不起興趣和欲望，因此，在文盲文教學中，教師應在課堂上通過適當地講一些趣味故事、表演一些趣味課本劇、做一些趣味游戲活動來調動學生學習文言文的積極性、主動性，提高學習效率。

一是挖掘文本中引人入勝的故事情節，營造良好課堂氛圍。學生喜歡趣味盎然的課堂，故事更是吸引學生。在教學中，我發現許多學生一碰到文言文就頭痛，認為其內容生澀難懂，且不易誦讀。因此，教師首先就應該讓學生懂得學習文言文對他們有利的地方，同時說明文言文，也是非常有意思、有意義的。如，我將文言文中的內容與生活實際相聯系，選一些與課文有關的故事，使學生從中得到啟發，從而對他們進行教育。如《幼時記趣》一文，一開始我就讓學生說說自己童年時的一些趣事，學生們紛紛舉手發言，連基礎最差的學生也躍躍欲試。一名學生講自己童年也有類似“觀蚊如鶴”的經歷，興趣高昂。我馬上抓住機會，讓學生——回答問題，從而調動了課堂氣氛，一堂課在輕松的笑聲中度過了。許多學生覺得，文言文能用這么小的篇幅容載很大的內容，讀起來簡單有趣，積極性大大地提高了。

二是表演一些趣味課本劇。這是活躍課堂，提高學習興趣的好辦法。結合課文內容，適當做一些改編，由學生扮演角色，把課本劇搬上課堂，一方面可以活躍課堂氣氛，提高學習興趣，另一方面又便于學生了解課文內容和情節，感受人物栩栩如生的鮮明形象。如教《晏子使楚》一文，我課前讓學生結合注解收集有關資料，分角色表演文中故事，表演“吏二縛一人詣王”的情節，他們表演過程動作準確、表情協調、語言富有個性，使課堂其樂融融，同時又很好地了解了人物鮮明的性格，加深了學生們對人物形象的感性認識。

三是可以通過趣味游戲，提高學生參與學習的興趣。“游戲是少年兒童認識世界的一把鑰匙”，是當今完成教學任務的重要教學手段。在課堂教學中，教師如果能夠恰當地選擇和使用教學方法，就能更充分地激發學生的興趣，從而完成教學目的，實現教學目標，文言文教學更是如此。游戲具有一定情節和競賽因素，形式生動活潑，內容豐富多彩。在文言文課堂教學中，結合教學內容，教師組織學生做一些游戲，他們的學習效果就會不同。因此，可以經常開展接背名詩佳句、成語接龍、知識搶答等游戲。比如在教《三峽》時，可分小組設計1分鐘快速搶答，得分最高組為冠軍。教師先讓學生默讀課文，整體把握課文的內容，在1分鐘內，不假思索地回答問題：①三峽位于什么地方?②三峽有怎么樣的地貌特征?③四季山水有什么特征?④請用四個字形容一下夏水是怎樣的。⑤文章結尾漁歌表現了漁民怎樣的生活?⑥“清榮峻茂”是什么意思?⑦你如何理解“雖乘奔御風，不以疾也”一句?⑧你希望自己什么時候(季節)去三峽觀光?為什么?這種教學環節的設計增加了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生學習的主體性得到充分體現。

二、提高效率，功在課內

初中生已經有了一定的文言積累，但是對初中的文言文教學要求來說，他們的知識積累是十分有限的，而且，知識面狹窄，不全面，浮于表面。進初中以后，教師一開始就要先做好兩件事情。

(一)授之以漁，勝過授之以魚

1 教會學生自我學習的方法。從初中接觸文言文以來，學生就知道看注釋來解釋一些難解的字詞，但是對于字典，尤其是古漢語詞典卻是陌生的。因此，在這種情況下，必須先教會學生有一種自我學習的意識，要學會自己查字典，辨析詞語的含義。

2 教會學生從語法角度分析。文言文的語法要求在考試中沒有直接體現，但在翻譯句子時常常要用到相關的知識，翻譯句子又是考試必考的內容。而語法知識在分析關鍵句子和理解文章文意時都是十分必要的。然而在現在初中語文教學模糊語法概念的情況下，要直接進行文言文的語法教學是十分困難的。因而，在進行實際的文言文教學前，需要對學生進行語法方面的知識補充。至少應該讓學生明白主語、謂語、賓語及其修飾成分的分別構成。在這樣的基礎上再進行文言知識中的賓語前置、狀語后置、省略句式等相關知識的介紹，學生更容易理解。然而這僅僅是語法教學的一個方面，重要的是要學生學會主動用語法知識進行分析，而這是一種技能逐漸形成的過程。呂叔湘先生曾經說過，語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。因此，語法也是這樣，教師應要求學生在以后的學習中逐漸養成用語法進行分析的好習慣。

(二)改變教法，調動學生學習的積極性

1 以學生為主體，充分調動學生的參與積極性。滿堂灌、滿堂問，是文言文教學過程中最常見的方式，教師應該通過教學手段的變化，多種方法的并用，讓學生在愉快學習知識的同時，能力也有所提高。教師要試圖調動學生的學習積極性，應該將話語權交還給學生，讓學生在課堂上用他們所掌握的古文言知識，用已經知道的語法作為分析文章的工具。教師對學生的主動分析行為充分肯定，則讓他們有成就感，同時也讓學生學習文言文的能力得到訓練與提高。

2 適當加入現代人對古人、古文的見解與分析，引起學生學習興趣。對古文的新解一直沒有停止過。現在中央電視臺的《百家講壇》欄目推出了許多教授、學者的講課，他們新的認識，平民化的講解讓我們的學生也比較容易接受。如王立群對《史記》的見解，于丹對《論語》《莊子》的講解，還有易中天對三國的分析，這些觀點如果能夠適當地由教師引入課堂內，那么學生會覺得他們所學的知識并不是那么遙遠，而是學有所用，學有所感，那么文言文學習也可以煥發新的生機。

三、課外練習，提高教學效率

文言文的學習能力并不僅僅局限在課堂以內，課外的練習也不可少。教師可以推薦學生閱讀一些淺顯的文言文書籍，廣泛開展課外閱讀。建議學生閱讀《西游記》、《儒林外史》、《聊齋志異》、《三國演義》、《水滸傳》等文言著作，是試圖在培養學生學文言文興趣的同時培養學生的語感。而當這些積累逐漸應用到我們的課堂上時，我們的課堂教學效率才能享受課外積累的益處，教學效率才能得到提高。

四、調動情感，激起共鳴

通過教師的提問引導把學生帶人知識的海洋、情感的圣境，讓他們學得開心、學得輕松。教師特別要帶動學生對作品的不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，打開他們的思路，從而使學生從淺層面的學習轉入深層次的探究學習中。如在教學《送東陽馬生序》時，教師提出“如果宋濂不寫這篇贈序給馬生，勸勉他努力學習，那么馬生最終能學有所成嗎?”學生一一發表看法，最后達成一致意見。

五、加強誦讀，讀出情趣

古人云：“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這些話語道出了讀的重要意義。而目前我們往往不夠重視誦讀的指導，學生讀書的時間少之又少，初中科目多，晨讀、晚讀的時間少，就連有限的朗讀也是機械的，讀得結結巴巴，破句連連，不見美感。因此，教師應把課堂歸還學生，把時間還給學生。教師要做好必要示范，對停頓、語氣、語調、情感等做好指導。教會學生盡情地朗讀，讀出抑揚、讀出輕重、讀出舒緩、讀出情感、讀出境界。進而把握課文的基本內容，培養文言文語感，陶冶情操。

當然，文言文課堂教學效率的提高并非一時之事、一日之功，要長期有效地教學才能有明顯成效。

(責編 馬超勤)