如何提高初中現(xiàn)代散文教學(xué)的有效性

【關(guān)鍵詞】初中散文教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0070-02

文學(xué)領(lǐng)域，人們稱之為“殿堂”，可見其美好、高雅、神圣。文學(xué)作品的教學(xué)，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中最豐富、最美好、最能觸及人的靈魂的內(nèi)容。初中課本選的散文大都是名家名篇，需要用心靈去感受。遺憾的是，我們的中學(xué)語文散文教學(xué)為了考試，而把這些很能塑造人靈魂的精品肢解。相應(yīng)地，對于學(xué)生來說，由于忙于考試，這些優(yōu)美的散文作品在他們眼里只是一個個符號，沒有美感可言。從初中現(xiàn)代散文教學(xué)有效性角度思考，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能作出評價。”當(dāng)前，語文課堂教學(xué)改革異彩紛呈，如何彰顯散文魅力，提高初中現(xiàn)代散文教學(xué)的有效性，是一個值得教育工作者深思的問題。

一、加強朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴，構(gòu)建散文教學(xué)的多彩課堂

七年級下冊朱自清的《春》是寫景抒情散文中的精品，上課之前我的設(shè)想十分美妙：一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌，與學(xué)生徜徉文學(xué)殿堂品析美文，何其美好。課前安排預(yù)習(xí)朗讀時，學(xué)生的反應(yīng)讓我沮喪，他們漫不經(jīng)心地左翻右翻，只有少數(shù)幾個學(xué)生小聲朗讀課文。這篇要通過朗讀、品味語言來感受春天形象，傳達(dá)內(nèi)心感受的美文，對于這群十二三歲的孩子來說真是曲高和寡啊!難道就任他們走在美文門之外?有沒有什么方法打開一扇興趣之門，讓他們“登堂入室”，感受作者筆下流淌的春之美呢?

朗讀是有效的教學(xué)策略。課堂上我先播放朗讀錄音，要求學(xué)生模仿朗讀錄音，并根據(jù)自己的理解有感情地朗讀課文，然后推選出一位朗讀水平高的學(xué)生站起來朗讀，師生共同討論朗讀感受、朗讀方式后改進(jìn)自己的朗讀。這是教學(xué)策略的第一步：走近“春天”，以讀帶動感受。朗讀代表推選出來了，這位女生普通話標(biāo)準(zhǔn)，語感較強，朗讀功底屬中上水平，她的模仿能力強，聲情并茂的朗讀音剛落，學(xué)生們情不自禁地鼓起掌來，對她投與羨慕的目光。看到學(xué)生的反應(yīng)，我知道首戰(zhàn)告捷。朗讀是感悟語言，獲得情感體驗最有效的一種方法，我充分利用了朗讀水平高的學(xué)生當(dāng)火車頭，帶動了其他學(xué)生——車廂的前進(jìn)。接下來讓學(xué)生說一說自己朗誦后的情感體驗及朗誦方式。那位女生最先發(fā)言：我讀出了春天的勃勃生機，春草就是春天的使者。我朗讀時用輕快的語調(diào)，表達(dá)我對春草的喜愛之情。班上的“小搗蛋”把手舉得高高的：“贊美春天!”我指名叫他朗讀，他興奮地大聲朗讀：“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”他滿懷激情，和作者對春天的熱愛、贊美之情十分吻合，也獲得了學(xué)生們的熱烈掌聲。一下子，課堂氣氛熱呼起來，學(xué)生“讀我所愛”——有的說讀出春花的芬芳，有的說讀出春天雨夜的寧靜，有的說讀出春風(fēng)的柔和……我適時地點撥朗讀方法：如輕重、停頓的長短，語速的快慢，語調(diào)的抑揚等。

接著多媒體展示充滿生機、繁花似錦的春天畫面，學(xué)生嘖嘖稱贊，當(dāng)一幅幅春花圖一一呈現(xiàn)時，學(xué)生情不自禁一齊朗誦：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪……”春天自盤古開天辟地時就有，只是學(xué)生沒感受到而已。一節(jié)《春》美文的探究嘗試，經(jīng)歷了憧憬、沮喪、改進(jìn)、對照、收獲的過程。通過課堂教學(xué)朗讀訓(xùn)練，給美文插上朗讀的翅膀，激發(fā)學(xué)生“我有春天”“春天有我”的情感體驗，正應(yīng)了那一句：“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。”最后配樂集體朗讀，書聲瑯瑯，我希望學(xué)生腦海中交疊著大自然的春天和作者筆下的春天，心里充盈著對春天及對文中所描繪的春天的共鳴。“書讀百遍，其義自見”一點沒錯，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的獨特感受，讀出不同的感情色彩，在朗讀中體會、感受、理解文本之美，達(dá)到情感的陶冶。

二、引導(dǎo)學(xué)生走入文本，構(gòu)建散文教學(xué)的和諧課堂

八年級下冊《永久的悔》是一篇記敘性散文，是當(dāng)代名師季羨林的代表作，語言平實自然。作者通過回憶過去的家庭生活表達(dá)對母親的深深思念，表達(dá)了因無法報答養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情。由于文章內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏這方面的生活體驗，理解作者的情感有一定的難度，因此教學(xué)中教師要采用一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)方法引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，走入文本直接與作者進(jìn)行心靈對話，感悟生活，懂得珍惜身邊的至愛親情。

我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。采用分組策略：四人同行——合作、探究，小組成員共同探討、解決自己在閱讀中的疑問和教師提出的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中，進(jìn)一步感知文本，把握文章的情感和文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和質(zhì)疑能力，加深對課文的理解。例如在教學(xué)過程中“悟情”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生交流討論了“讀懂作者”“讀出自我”這一內(nèi)容，他們找出文中最能引起自己共鳴的句子，聯(lián)系實際談感受。學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)了作者如何表達(dá)情感，深刻理解作者童年的苦難，母親的一生及那種“子欲養(yǎng)而親不待”的痛徹心扉的悔。然后我讓學(xué)生回憶與母親相處的點滴，重溫感動，體會溫暖和幸福。課堂上有的學(xué)生說到動情處潸然淚下，學(xué)生的表現(xiàn)使我有了這樣一份清醒：有效的課堂教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“以人為本”的思想。教師以文本為中介，進(jìn)行教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與文本的對話，這是心與心的撞擊。在對話中，教師只作為對話的參與者之一，和學(xué)生一起體驗、感悟。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生擁有展示自己才能的天地，盡抒情感的土壤。

季羨林說：“我認(rèn)為，散文的精髓在于‘真情’二字。”散文的主題歸根結(jié)底就是作者對自然、社會或人生的感悟，把握住了作者融在文章內(nèi)容中的主觀感受，就能挖掘出文章的深刻意義。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對于散文的有效性教學(xué)，教師應(yīng)踐行這一教學(xué)理念：我們要引導(dǎo)學(xué)生走入文本，理解散文“真情”，深入挖掘生活中的人、事、景、物的內(nèi)涵、哲理，又要引導(dǎo)他們跳出文本，用“真情”導(dǎo)行，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。在課堂學(xué)習(xí)過程中“自主、合作、探究”就是學(xué)生的一種“躬行”，深理解后有所思而后行，對自然、社會或人生的感悟就不是空話了。初中現(xiàn)代散文的有效教學(xué)課堂，應(yīng)該是學(xué)生“自主、合作、探究”的和諧課堂。

三、注重課堂教學(xué)評價，以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

在《春》的教學(xué)中，學(xué)生在欣賞“春天”這一環(huán)節(jié)時說道：“我最喜歡的氣息是泥土的氣息，青草味兒，還有各種花的香在空氣里融合，它們共同構(gòu)成了春天的大自然最和諧的氣息。”我鼓勵學(xué)生：“你說得真好!你對春天里的大自然有著一種獨特的體驗。來!我們握握手，你也說出了我的體驗，看來美好的情感體驗是互通的。”我鼓勵性的語言、動作讓學(xué)生很有成就感。新課改強調(diào)課堂教學(xué)使用激勵評價，那些激勵的話語，給學(xué)生的心田灑下陽光和雨露，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動參與的積極性，激發(fā)思維活動，從而增強學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

育人之妙，存乎一心。當(dāng)一個語文教師對教材的深刻理解和關(guān)注學(xué)生的情感體驗緊密相碰的時候，課堂上就會閃爍智慧之花，推動學(xué)生思想感情升華。散文宛如大自然清麗的青山綠水，“我看青山多嫵媚，青山見我應(yīng)如是”，人與青山互觀互賞、真誠互見，又何嘗不是教與學(xué)相長的真實寫照?

(責(zé)編 馬超勤)