作文訓練的動力\\綱領與策略

【關鍵詞】作文訓練 動力 綱領策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0071-02

作文教學是語文教學的重要組成部分，如何有效地提高學生的寫作能力是一個十分重要、復雜而艱難的問題。張志公先生對此進行了長期而深入的研究，就作文教學提出了中肯而全面的見解，今天讀來仍深受啟發，受益良多。下面僅就張先生作文訓練的一些見解略述筆者的學習心得。

一、作文訓練的動力

張志公先生認為“文以致用”，“寫文章要注重實用”。在志公先生看來，“致用”就是為了“需要”，求得“實用”。所謂實用，有的直接些，直接處理學習、工作、生活里的實際問題；有的間接些，比如文學作品，表達一種對人、對社會有益處的思想，或塑造一些美好的形象去影響人。作文教學“面向應用，就是要考慮學生日后在日常生活中、在進一步學習中、在實際工作中需要寫些什么，需要具備什么樣的寫作能力，更加重要的是，應當養成他們什么樣的能夠適應各種需要的寫作能力。”

張志公先生指出，“凡是有價值的作品。無論是文學作品還是科學著作，都是為了解決一定的問題，寫給一定的對象的，也就是說寫作從來是有實用目的的”。寫文章要對生活、工作、研究等有實用價值。可是，在實際的作文教學中，不從學生需要出發，不以實用為目的，而是單純為應付考試的現象還是相當普遍存在的。為考試而作文是應試教育的產物，而應試教育又進一步使作文教學脫離實際應用。“從學習內容來說，為應試而作文，為作文而作文，就要把寫文章看作是一種獨立的特殊的技能，那么，學作文的人就要練就以下幾種本領：一是揣摩出題人的意圖；二是要學會無話找話說；三要拾人牙慧，改頭換面，裝點自己，以顯示富有才思；四是要善于說冠冕堂皇的時髦話，以示立意格高；五是要熟練掌握規定的程式。”這種單純為應試而作文的作文教學，其后果是“在學校里，花在寫作教學上的時間和精力那么多，離開學校后寫作能力不能滿足學習、工作和生活的需要”，“日常實際應用的文章寫不通甚至根本不會寫的，依舊為數不少”。

“需要是人體組織系統中的一種缺乏、不平衡狀態。當某種需要沒有得到滿足時，它就會推動人們去尋找滿足需要的對象，從而產生活動的動機。需要作為人的積極性的重要源泉，它是人們進行各種活動的內部動力。”筆者認為，從學習、工作、生活，現在、將來等角度分析學生的需要，將作文訓練與滿足學生豐富的需要掛鉤，作文訓練將會獲得源源不斷的動力。雖然應試也是學生的一種現實需要，但如果作文訓練僅僅是滿足這一種需要，無疑是將學生豐富的需要嚴重窄化，將會導致作文訓練中學生動力不足，師生容易產生厭倦心理，作文訓練的效率大打折扣，而且，滿足其他需要的寫作能力沒有得到訓練，學生離校后其寫作能力自然難以滿足學習、工作、生活的豐富需要。

因此，正確理解、運用張志公先生長期倡導和堅持的“文以致用”的作文訓練原則，將能使作文訓練獲得充足的動力和全面的能力。“文以致用”既是作文教學的目的，也是一種教學思想，帶有先決性與根本性，“‘文以致用’道理雖淺，明確或者不明確，關系重大”。

二、寫作訓練的綱領

如果說“文以致用”使作文訓練獲得動力，解決的是“為什么訓”的問題，那接下來就要弄清“訓什么”這一問題了。

張志公先生指出，一篇好文章應該合乎四點要求：一是“有內容，有主題”，而且所表現出來的思想感情是正確的、健康的；二是“有條理”，文章的內容是經過組織安排的，段落之間有聯系、照應(應用文則“格式合乎一般習慣”)；三是“用詞大致妥帖，造句一般通順，標點用得正確”；四是“字跡清楚，清晰醒目”。對應這四點要求，需要具備以下能力：“文章要有正確的內容，有明確的主題，一個根本條件是具備一定的思想水平——明白事理、辨別是非的能力，和必要的知識。”“要寫出來的文章有條理，一個根本條件是具備一定的邏輯思維能力。事物本身有它的條理，我們必須具備分析綜合等邏輯思維能力，才能在自己頭腦里正確地把事物反映出來，然后根據自己寫作的目的選擇、組織、安排，表現為文章的條理。”“要寫出來的文章用詞妥帖，造句通順，標點正確，顯然要求具備一定的語言能力——占有足夠的詞匯，掌握基本的語法規律，能夠運用一般的修辭技巧。”

結合張志公先生以上的論述，筆者認為：學生作文先要有主題，學生自己對社會、人生、事物有了看法需要表達出來，才會有寫作的沖動，因此，主題是作文的前提。作文的主題從哪里來?它來自學生對事理、是非的觀察與思考。有了主題，便需要憑借一定的內容(題材)把它表現出來。內容(題材)有直接和間接之分，需要學生通過生活、閱讀來積累，如果學生沒有細心、耐心，沒有恒心積累素材，將會產生作文時“無話可說”的常見病。內容要依據主題的需要按照一定的條理加以組織，文章的結構是內容條理性的外化，而文章結構的條理性源自邏輯思維能力。常見結構模式、技巧的把握有助于文章結構的合理安排，但邏輯思維能力的訓練是合理安排結構的根本。

為內容安排好合理結構之后，便可把內容轉化為具體的語句表達出來了。這涉及用詞、造句、標點、修辭等方面的語言表達知識和能力的運用。

而書寫是寫作文的最后一道關。書寫工整、美觀能讓人順利閱讀并產生愉悅感。

三、作文訓練的策略

作文訓練在解決了“為什么訓”“訓什么”的問題后，還要解決“怎么訓”的問題，也就是作文訓練的策略和方法的問題。

(一)由仿到創

對于模仿與創造的關系，志公先生有明確的闡述。“創造是目的，模仿正是為了創造”，“模仿只是個學習的過程，不是目的，不能只以教會學生模仿而滿足，而要不斷地從模仿中跳出來，把學到的好東西化為自己的，在自己的創造活動中去活用”。由模仿到創造“具有反復性，不是一次完成的”，而是“循環往復，逐步提高”的。

筆者認為，作文教學的終極目的是創作，但一開始就要求學生創作是不可能的。作文訓練從模仿開始最終走向創造即由仿到創是作文訓練的有效策略之一。就像練習書法，臨習字帖是最有效的方法之一，在老師的指導下，由“描摹”到“對臨”到“背臨”到“自書”。再到取長補短融匯百家，最終方能走向創作，樹立自己的風格。為使學生的作文水平在模仿中得到逐步提高，對模仿的方法、階段、范文、目的(側重點)等需作通盤的考慮和周密的安排，使之形成一個科學、嚴密的模仿訓練體系。

(二)片斷與整篇相結合

張志公先生主張作文訓練要“片斷與整篇相結合”，也就是說，一要從練習片斷的寫作開始，然后進入整篇的寫作訓練；二要把片斷的寫作與整篇的寫作結合起來。在整篇的訓練中可通過片斷的訓練來突破難點，落實重點。

麻雀雖小，五臟俱全。一個段落，尤其是規范的段落，往往是一篇文章的濃縮，“一段是一篇的具體而微”。因此，一段寫好了，一篇文章就不難寫了。

在一個完整、規范的段落里，思想認識的訓練、邏輯思維的訓練、語言表達的訓練、書寫的訓練都可以進行。而且，段落篇幅短小，少的一二百字，多的三五百字，訓練起來花時少，好駕馭，片斷練習可以經常做，甚至天天做，可謂靈活而高效。

筆者認為，“由仿到創”和“片斷與整篇相結合”的訓練策略可以結合起來運用。結合的情形大致有兩種。作文訓練綱領中的“主題”“內容”“結構”“語言”“書寫”五方面均可用段落的形式逐項進行模仿訓練，以取得各個擊破的效果。單項的段落模仿訓練進行到一定程度。便可由小到大、由零到整地寫成整篇作文。這是一種結合的情形。也可整篇文章進行仿寫，但每次仿寫都側重“主題”“內容”“結構”“語言”“書寫”五方面中的某一點，并依據這一側重點確定范文中的某個(些)段落作為模仿的主要對象。這是另一種結合的情形。

從筆者近幾年的作文教學實踐來看，“由仿到創”與“片斷與整篇相結合”的方法相互結合，作文訓練的效果是非常好的。

張志公先生作文訓練觀全面而深刻，本文僅就作文訓練的動力(“為什么訓”)、綱領(“訓什么”)、策略(“怎么訓”)的角度略述了筆者一些粗淺的學習心得而已。呂叔湘先生1978年就在《當前語文教學中兩個迫切問題》一文中指出：“中小學語文教學少、慢、差、費……10年時間，2700多個課時，用來教學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事!”筆者祈望大家能通過對前輩方家教學理論的挖掘、整理，使作文教學走上“多、快、好、省”的高效軌道。

(責編 馬超勤)