構建英語文化課堂 提高學生交際能力

【關鍵詞】英語教學 文化課堂 交際能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0078-01

在英語教學中，教師要立足教材，適時、巧妙地導入文化內容，構建英語文化課堂，提高學生的綜合語言運用能力。

一、營造良好的文化氛圍，讓學生感受文化

1 創設英語學習園地。教師可利用現有資源(如黑板報、教室的一角等)創設英語學習園地，把英語名人名言、需要強化記憶的習慣用語等展示出來，編寫英語填字游戲、英語謎語并展示出來，還可為英語園地配上生動有趣、色彩鮮艷的圖畫或漫畫。這樣，能使學生在教室中感受到濃厚的文化氛圍，還能培養學生的閱讀能力和運用語言的能力，使學生在不經意間就學習了語言知識。英語園地的版面要經常更換，保持新意。第一次出版英語園地，教師可先示范。然后，將學生分組，讓學生自主收集、整理相關資料并在英語園地中展示，保證英語園地的“新鮮”。

2 利用特殊的節日，開展主題活動，感受西方文化。教師可以利用一些西方節日或紀念日，組織學生開展英語實踐活動或聯歡活動，讓學生在愉悅的活動氛圍中動手、動腦、動嘴，感受英語文化。如在復活節來臨之際，組織學生制作南瓜燈等，學生在活動的過程中自然習得了pumpkin lanterns，candles，dig等詞匯。同時，組織學生收集資料，弄清復活節的習俗及來源，引導學生比較中西方文化的差異，讓學生以手抄報等多種方式匯報學習所得。還可以組織學生開Halloween party，讓學生戴上面具，提上“杰克燈”，玩一玩trick or treat，讓學生在活動中感受西方國家的節日文化。

二、結合課堂教學，適時滲透文化

1 詞匯教學，滲透文化。在詞匯教學中，教師要結合教學內容滲透相應的文化內涵。要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身出發做出主觀判斷，要引導學生發現詞匯中蘊含的英語文化，培養學生對異國文化的敏感性，使學生正確調整自己對英語語言的理解和得體運用英語語言的自覺性。如在教學顏色類的單詞時，可通過對比的方式引導學生比較中西方文化的差異。如中國人喜歡大紅色，紅色代表喜慶，還代表著革命等積極的意義；而在西方國家，red在表示喜慶之外還包含著危險、令人憤怒、擔心的意思，如“red flag”是指令人生氣的事，“in the red”則表示虧損、負債。

2 語法教學，對比中西文化。不同的語言有著各自不同的語法體系，教師不僅要讓學生了解英語語言的邏輯形式與結構，更要引導學生探究其形式與結構中所包含的文化內涵。如句子：My knife and fork is on the table，學生會產生疑問：“明明是刀和叉兩件物品，是復數，謂語動詞怎么能用is呢?”探究其文化內涵是因為在西方國家，人們左手拿刀，右手拿叉，雙手齊動來用餐，在西方人的眼里，左手的刀和右手的叉是密不可分的用餐工具，是一個整體，因此句子中的謂語動詞才會用is。

3 對話教學，滲透文化意識。教師在進行課文對話的教學時，不僅要把課文中的知識點教授給學生，還要適當地給學生講講與之相關的西方國家的文化。教師在對話教學中，要適時地讓學生了解中西文化的差異，幫助學生提高文化的敏感性。例如在教授“How nice!”時，除告訴學生這是一句贊美的話外，還要告訴學生：“當別人夸獎你的衣服漂亮時，你應該回答‘Thank you’，而不能沿用中國人謙虛的傳統美德來回答‘No’。”在講解“How old are you?”時，要告訴學生：“中國人對詢問年齡毫無忌諱。但西方國家的人恰恰相反，他們從不輕易向外人透露，詢問年齡被認為是一種不禮貌的行為。在他們眼里‘young’是年輕、希望，而‘old’則代表無用、累贅。收入、去向、婚姻都是他們的隱私，不宜當成話題來談。”

三、開拓第二課堂，拓展文化視野

所謂的第二課堂，也就是在課堂教學之外，幫助學生培養文化意識。教師可以設計一些游戲活動讓學生參與其中，比如在學習了萬圣節之后，可以組織學生制作彩蛋，進行滾彩蛋的游戲，這樣不但有趣，而且還培養了學生的動手能力和合作精神。可在游戲中讓學生了解萬圣節的一些風俗習慣，彩蛋之所以是雞蛋，是因為在西方人的眼里，雞蛋是生命的象征，它代表著生生不息的生命。同時，也讓學生將之與中國的一些風俗進行比較。雞蛋在中國其實也是生命的象征。中國人在每一個小生命誕生的時候都會挨家挨戶地送紅蛋。這里的雞蛋也是生命的象征。象征著生生不息的子孫后代。由此可見，中西文化有差異，也不乏相似之處。

總之，中學英語教學不能只重視語言知識和技能教學，也必須適時引人文化教學，以提高學生的文化意識和實際語言交際能力。

(責編 雷靖)