農村中學英語閱讀課詞匯教學存在的問題及策略

【關鍵詞】農村中學 英語閱讀課詞匯教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0080-01

當前，詞匯學習已成為農村中學生在英語閱讀課學習中首先需要解決的問題。為此，筆者展開了對農村中學英語閱讀課中的詞匯教學的實驗探討，并結合自身教學實踐對該問題提出淺見。

一、英語閱讀課詞匯教學存在問題分析

1 教師孤立地教授詞匯。筆者在調查中了解到。很多農村中學英語教師常會在英語閱讀課堂上用大量的時間去講解詞匯的用法及與詞匯相關的知識，導致經常性地忽略了閱讀材料中的語言環境。中學英語閱讀教材中常常會出現一詞多義的詞匯，閱讀材料題重點考查的往往就是學生對此類詞匯的理解。例如break down，當這個詞組放在不一樣的閱讀材料中時會有不一樣的涵義：有的指電話“中斷”；有的指身體狀況正在不斷“衰弱”；有的指房子被“拆掉”了，汽車在路上拋錨了，或者是物質正在分解……然而，很多教師沒有對其進行專門的講解，僅僅是孤立地教授。

2 詞匯教學重點不清、主次不分。很多農村中學英語教師在教學時，會不由自主地將自己所掌握的知識全部在課堂上講授，這樣面面俱到的詞匯教學法容易引起主次不分、重點不清的問題，不利于學生對詞匯知識的重點掌握，最終還可能會引起學生出現學習壓力大的狀況。因此，教師在進行詞匯教學時必須分清主次和重點。例如，英語詞匯可以分為“積極”與“消極”兩種，教學“消極詞匯”，英語教師只需要簡單地讓學生留個印象，本著能夠辨認的目的就行，但是對“積極詞匯”就需要有針對性地進行重點講解。

3 缺乏系統的詞匯復習。當前，農村英語教學的課時安排得比較緊，教師的教學任務較重，很多教師在英語閱讀課上對學生進行詞匯輔導一般不會花很多時間去備課和制訂系統的復習計劃。這樣，容易導致學生在學習過程中無法形成自身的知識體系和學習策略，阻礙了學生英語閱讀能力的提高。

4 詞匯文化傳授較少。英語閱讀中的部分詞義問題常常表現出來的是文化問題，很多學者也提倡利用文化意義來引導詞義教學。例如to teach a pig to play on a flute并不是譯為“教豬吹笛子”，而應譯為“對牛彈琴”“做荒謬的事情”。又如學習meet one’s Waterloo，如果學生知道這個詞組的典故，就不難記住這個詞組。但是大部分農村英語教師沒有在英語閱讀課上進行詞匯文化的傳授，很多教師只是告訴學生：“這個是規定好的”、“這個是約定俗成的”……這樣的解釋很難讓學生信服。

二、優化農村中學英語閱讀課詞匯教學的策略

1 教師要重視自身詞匯水平的提高。農村英語教師要重視自身詞匯水平的提高，不可在課堂上隨意性地使用英語口語或指令語，要注重自身課堂教學用語的重復對學生的英語能力的培養。例如，在日常生活中，教師可以多看優秀英語教師的上課視頻，學習優秀英語教師上課時對課堂教學用語的使用，有意識地去模仿一些句子。同時，反思自身的課堂教學用語所存在的缺陷，提高自身的課堂用語水平。

2 用多媒體創設情境進行詞匯教學。農村英語教師要積極學習如何運用多媒體增強英語閱讀課詞匯教學的效果。多媒體能夠豐富中學生的感性認識，同時也是中學生提高詞匯理解能力的好幫手。例如，閱讀教材對星球知識進行介紹，教師可以通過多媒體展示讓學生對閱讀材料所提到的星球進行感官認識，進而觀察星球的外形特征。同時，教師可以鼓勵學生大膽用英語詞匯描繪對星球的感知，然后再開始講解原文，將學生的描述用語與原文進行對比分析，提高學生對詞匯的理解能力。

3 多元化設計詞匯作業。在教學實踐中，筆者嘗試把多元化理論引入英語閱讀詞匯訓練的設計中。筆者認為，教師要激發學生的多元智能，首先應該充分給予學生對自己的學習進行自我評價的機會，幫助他們認識到自身的優勢以及不足之處，學會反思。例如，教師可以讓學生準備一本閱讀課專用的錯題集，讓學生把每次作業、考試中的錯題分類記錄在錯題集上，對關鍵性的詞匯進行匯總以及反復學習。還可以讓學生準備一本針對英語詞匯學習的學習反思日記本。學生可以在某次考試后寫下自己對試卷難易程度及答卷情況的分析，也可以寫一寫這次考試是否達到了自己的預期目標；一段時間后還可以總結本階段自己的學習情況(比如上課舉手發言的情況以及作業的正確率等)，是有所進步還是退步，是什么原因引起的，下一階段的學習計劃是什么，上一階段的學習計劃有沒有如期完成……錯題集和反思日記本都是學生的專題作業本，學生完成作業的時間以及次數都由自己決定，教師每個月不定期地抽查兩三次。

總之，英語閱讀教學與詞匯教學不能割裂開來，教師應將詞匯教學和閱讀教學相融合。

(責編 雷靖)