運(yùn)用復(fù)述策略促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶

【關(guān)鍵詞】化學(xué)知識(shí) 記憶 復(fù)述

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02B-0087-01

讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是高中化學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)之一。但是，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、雜、碎，難學(xué)難記。這是學(xué)生害怕學(xué)化學(xué)和學(xué)不好化學(xué)的主要原因之一。因此，化學(xué)教師要善于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)記憶和鞏固知識(shí)。現(xiàn)在不少教師認(rèn)為，只要課講得精辟透徹，再讓學(xué)生做大量的練習(xí)，學(xué)生就能夠理解鞏固知識(shí)，可是事實(shí)并非完全如此。有句話指出了其中的癥結(jié)：“無論教學(xué)計(jì)劃制訂得多么周密，實(shí)施得多么完美，如果學(xué)生不知道如何運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，他們就很難從教學(xué)中獲益。”

復(fù)述策略是一種學(xué)習(xí)策略，在記憶知識(shí)時(shí)起著不可或缺的作用。它是指學(xué)習(xí)者為了在短時(shí)間內(nèi)大量保持與領(lǐng)會(huì)信息，有意對(duì)這些信息進(jìn)行出聲或不出聲的重復(fù)陳述活動(dòng)的方法與技術(shù)。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是維持注意于學(xué)習(xí)材料并將學(xué)習(xí)材料保持在短時(shí)記憶中的主要手段。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，短時(shí)記憶對(duì)信息保持短暫，如信息未得到復(fù)述，將被迅速遺忘。這就啟示了教師。應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用復(fù)述策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶。

如何在教學(xué)中運(yùn)用復(fù)述策略?廣西特級(jí)教師斌哥工作坊成員梁顧冥老師的一節(jié)研究課，使我從中得到了有益的啟示。

梁老師執(zhí)教的是人教版高中化學(xué)第二冊(cè)第一章第一節(jié)《氮和磷》，授課對(duì)象是來賓市民族中學(xué)普通班學(xué)生。梁老師上課伊始就運(yùn)用了先行組織者策略，通過提問“高一年級(jí)學(xué)習(xí)了哪幾個(gè)主族元素?它們有哪些相似性和遞變性?”引導(dǎo)學(xué)生回憶同一主族元素的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)、同化新知識(shí)作準(zhǔn)備。緊接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，有選擇地劃出相關(guān)的主要內(nèi)容，講述氮族元素的性質(zhì)。

在教學(xué)氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)這一環(huán)節(jié)，梁老師又拋出一個(gè)問題：“有句諺語說‘雷雨發(fā)莊家’，它表達(dá)了什么科學(xué)道理?”組織學(xué)生分組討論，再由學(xué)生代表交流展示，老師一一給予評(píng)價(jià)，然后要求全體學(xué)生把相關(guān)知識(shí)大聲朗讀一遍，再動(dòng)手書寫化學(xué)方程式。

在課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，梁老師要求全體學(xué)生不看課本，在頭腦里對(duì)學(xué)過的知識(shí)“過電影”——回想本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將它寫下來，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象。

本節(jié)課的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)之后都運(yùn)用了復(fù)述策略，包括機(jī)械復(fù)述和意義復(fù)述，在形式上有朗讀、默讀、畫線、抄寫、描述、解釋等。教學(xué)效果表明，學(xué)生較好地掌握了所學(xué)知識(shí)。

復(fù)述策略適用于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在上述案例中采用了朗讀及書寫化學(xué)方程式的復(fù)述方式來鞏固所學(xué)習(xí)的氮?dú)饣瘜W(xué)性質(zhì)的知識(shí)。而對(duì)于難度較大或者抽象的學(xué)習(xí)材料則可采取挑選重點(diǎn)、關(guān)鍵詞等方式來復(fù)述。如學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡概念”時(shí)可借助關(guān)鍵詞“逆”、“等”、“定”來幫助復(fù)述。在教學(xué)中的知識(shí)鞏固階段，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，可使學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。

復(fù)述分為簡(jiǎn)單復(fù)述和精細(xì)復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述即保持性復(fù)述，雖有助于學(xué)習(xí)材料在短時(shí)記憶中保持，但卻無益于進(jìn)行更高級(jí)的學(xué)習(xí)。“現(xiàn)在多認(rèn)為，信息不是靠簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是靠精細(xì)的復(fù)述才能從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。”精細(xì)復(fù)述是將要復(fù)述的材料加以組織，將它與其他信息聯(lián)系起來，在更深的層次上進(jìn)行加工。精細(xì)復(fù)述能促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和保持。課堂上，教師讓學(xué)生通過積極的思維活動(dòng)主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)復(fù)述，如用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行類比、比較、解釋，用圖表法、綱要法、網(wǎng)絡(luò)法來概括學(xué)習(xí)材料等，將有利于學(xué)生理解和整合知識(shí)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)行更高級(jí)的思維。

(責(zé)編 王學(xué)軍)