運用復述策略促進學生對化學知識的記憶

【關鍵詞】化學知識 記憶 復述

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0087-01

讓學生掌握化學基礎知識和基本技能，是高中化學教學的基本目標之一。但是，高中化學知識點多、雜、碎，難學難記。這是學生害怕學化學和學不好化學的主要原因之一。因此，化學教師要善于幫助學生學會記憶和鞏固知識?，F在不少教師認為，只要課講得精辟透徹，再讓學生做大量的練習，學生就能夠理解鞏固知識，可是事實并非完全如此。有句話指出了其中的癥結：“無論教學計劃制訂得多么周密，實施得多么完美，如果學生不知道如何運用各種學習策略，他們就很難從教學中獲益?！?/p>

復述策略是一種學習策略，在記憶知識時起著不可或缺的作用。它是指學習者為了在短時間內大量保持與領會信息，有意對這些信息進行出聲或不出聲的重復陳述活動的方法與技術。在學習中，復述是維持注意于學習材料并將學習材料保持在短時記憶中的主要手段。心理學實驗證明，短時記憶對信息保持短暫，如信息未得到復述，將被迅速遺忘。這就啟示了教師。應在教學中運用復述策略，促進學生對化學知識的記憶。

如何在教學中運用復述策略?廣西特級教師斌哥工作坊成員梁顧冥老師的一節研究課，使我從中得到了有益的啟示。

梁老師執教的是人教版高中化學第二冊第一章第一節《氮和磷》，授課對象是來賓市民族中學普通班學生。梁老師上課伊始就運用了先行組織者策略，通過提問“高一年級學習了哪幾個主族元素?它們有哪些相似性和遞變性?”引導學生回憶同一主族元素的相關知識，為學習、同化新知識作準備。緊接著引導學生閱讀課本，有選擇地劃出相關的主要內容，講述氮族元素的性質。

在教學氮氣的化學性質這一環節，梁老師又拋出一個問題：“有句諺語說‘雷雨發莊家’，它表達了什么科學道理?”組織學生分組討論，再由學生代表交流展示，老師一一給予評價，然后要求全體學生把相關知識大聲朗讀一遍，再動手書寫化學方程式。

在課堂小結這一環節，梁老師要求全體學生不看課本，在頭腦里對學過的知識“過電影”——回想本節課的學習內容，并將它寫下來，以進一步加深學生對這些知識的印象。

本節課的教學，在學生學習各知識點之后都運用了復述策略，包括機械復述和意義復述，在形式上有朗讀、默讀、畫線、抄寫、描述、解釋等。教學效果表明，學生較好地掌握了所學知識。

復述策略適用于陳述性知識的學習。如在上述案例中采用了朗讀及書寫化學方程式的復述方式來鞏固所學習的氮氣化學性質的知識。而對于難度較大或者抽象的學習材料則可采取挑選重點、關鍵詞等方式來復述。如學習“化學平衡概念”時可借助關鍵詞“逆”、“等”、“定”來幫助復述。在教學中的知識鞏固階段，教師發揮主導作用。通過引導學生進行復述，可使學生從整體上把握學習內容，抓住重點，從而提高教學效果。

復述分為簡單復述和精細復述。簡單復述即保持性復述，雖有助于學習材料在短時記憶中保持，但卻無益于進行更高級的學習?！艾F在多認為，信息不是靠簡單的復述，而是靠精細的復述才能從短時記憶轉入長時記憶。”精細復述是將要復述的材料加以組織，將它與其他信息聯系起來，在更深的層次上進行加工。精細復述能促進學生有意義地學習，促進學生對知識的理解和保持。課堂上，教師讓學生通過積極的思維活動主動對學習內容進行精細復述，如用自己的話復述課文內容，對學習材料進行類比、比較、解釋，用圖表法、綱要法、網絡法來概括學習材料等，將有利于學生理解和整合知識，建立知識之間的聯系，從而能促使學生深入學習，進行更高級的思維。

(責編 王學軍)