在生物教學中如何激發學生的學習興趣

【關鍵詞】生物教學 學習興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0088-02

學生對所學的科目感興趣時。大腦中有關的神經細胞處于興奮狀態，而無關的則處于抑制狀態。這時的思維是最活躍、最敏捷的，大腦對知識的記憶也是最深刻的。因此，在教學過程中，要提高學生的學習成績，首先要激發學生對所學學科的興趣和求知欲。對生物學科來說，可以從以下幾個方面入手：

一、在教學中聯系生活實際

生物是一門比較抽象的學科，在教學中如果教師只是照本宣科，學生往往因難于理解所學知識而失去學習興趣，只有通過直觀教學把抽象問題感性化，才能改變這種狀況。中學生物教材的絕大多數內容都可以聯系學生的生活實際，教師要由此找準教學的切入點，讓學生對所學知識產生一種熟悉感、親切感，從而激發學生的學習興趣和參與學習的積極性，使學生輕松地掌握所學的知識。例如，在講授“三大營養物質代謝與人體健康”時，向學生提出幾個問題：肥胖癥患者要控制體重，應該怎么辦?和尚、尼姑長期吃素菜不吃葷菜，這種飲食方式健康嗎?為什么?“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民，晚餐要吃得像乞丐”這種說法有科學依據嗎?然后引導學生查閱文獻資料，學習教材相關內容。開展課堂討論，使學生不但掌握了糖類、脂質、蛋白質三大營養物質代謝相互關系的基本概況，而且從機理上了解了只有合理選擇和搭配食物，養成良好的飲食習慣，滿足人體對營養物質和能量的需要，才能維持人體的健康，保證人體新陳代謝、生長發育等生命活動的正常進行。這樣通過學習學生體會到將書本知識運用于實踐的樂趣，樹立起科學養生的觀念，懂得只有健康地生活和工作，才能提高生活質量，從而能激發學生學習生物的興趣，提高學生學習生物的積極性和自覺性。

二、在教學中結合相關學科

各門科學之間相互滲透、交叉，已成為當今科學發展的一個重要特點，如生物與化學、生物與地理的結合就是很好的例證。在做生物練習時，學生常碰到一些較復雜、易出錯的難題，在學科知識的交叉點上啟發學生思考，不僅可以使學生順利解決問題，還可以激發學生學習生物的興趣。

[例題]為提高溫室內蔬菜的產量，下列措施中正確的是：( )。

A 在白天適當降低溫度

B 在夜間適當提高溫度

C 在白天和晚上均適當提高溫度

D 在夜間適當降低溫度

分析：這個問題涉及光合作用和呼吸作用的相互關系，比較復雜、抽象。作物產量增加，實際是有機物增加，有機物的增加量等于光合作用合成的有機物與呼吸作用分解的有機物之差。這樣講，學生可能聽得一頭霧水，不知所以然，即使有些學生能選出正確答案D，但他們對問題也是一知半解。為此，可設計如下問題啟發學生思考：什么瓜甜得出名?(學生很快回答：新疆哈密瓜)為什么很甜?(學生答：糖分多)，為什么糖分多?(學生也許答不出)再啟發：作物產地氣候怎么樣?(學生學習了地理知識就能答出：白天氣溫高，夜間氣溫低)“白天”意味著什么?(學生答：光照強)“氣溫高”又意味著什么?(學生答：酶活性大，光合作用強)“光合作用強”意味著什么?(學生答：合成的葡萄糖多)“夜間氣溫低”意味著什么?(教師解說：酶活性低一呼吸作用弱一分解的葡萄糖少)結果怎么樣?(學生搶著回答：儲存的葡萄糖多)最后，又回到原問題上來，學生就能很迅速地選出正確答案D。

另外，數學中的概率原理也常常被應用到生物學科中，特別是在計算產生的配子數或者某種配子出現的概率時，常用到概率原理。

三、在教學中發揮實驗功能

生物學是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗在中學生物教學中占有很重要的地位。通過實驗教學培養學生的觀察能力、思維能力、實際操作能力和創造能力，激發學生的生物學習興趣，對開發學生的潛能，發展學生的個性將產生積極的作用。

進行生物實驗教學時要注意：

1 讓學生積極參與課堂演示實驗

課堂演示實驗是實驗教學的重要組成部分，它可以為學生提供鮮明、準確、生動的感性材料，激發學生的興趣，培養學生的觀察能力、分析能力和推斷能力。以往的演示實驗，總是教師做，學生看。有的學生只是看熱鬧，不思考問題；有的根本不知道看什么，實驗過后毫無收獲。因此，教師要注重引導學生積極參與演示實驗，主動發現問題和提出問題，使學生從中體會到實驗的原理和方法，加深對課本知識的理解。必要時可讓學生動手做演示實驗，以強化生物實驗的功能。

2 讓學生充分積累相關的直接經驗

人的認識是一個從感性認識上升到理性認識。不斷地逼近客體的過程。只有讓學生經歷必要的感性認識階段，積累相應的直接經驗，才能促成學生有效的思考，使學生掌握的知識具有意義，最終上升為理性認識，達到學生知識的有效建構和促進學生思維的發展。因此，在教學過程中，教師要給予學生足夠的時間對客體進行觀察、操作，在操作中進行探索，這樣學生才能充分積累直接經驗。豐富感性認識。此外，應該開放實驗室，鼓勵學生在教師的指導下，自主設計、自主操作實驗。在操作過程中如果發現自己的結論與事實相悖時，他們會強烈希望有充足的理由去否定自我。例如。學習“生物與環境”的知識后，布置課外作業，讓學生去設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性。通過作業引導學生把課堂上學到的知識應用于實際。這樣就促使學生自己去發現問題，去設計實驗，去創新。有一些實驗可設計成探究式實驗，讓學生利用課外活動時間去做，增加訓練學生動手能力的機會，加強培養學生的創新意識和創造思維能力。

總之，生物教師要不斷提高教學藝術水平，從教材內容和學生的實際出發，運用各種方法和手段，通過多渠道培養學生學習生物的興趣，調動學生學習生物的積極性，有效地促進學生自主學習，改善學生的學習方法，使學生更好地參與到學習過程中，從而取得良好的教學效果。

(責編 王學軍)