德育課改必須處理好三個關系

【關鍵詞】德育課改 三個關系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0004-02

德育，指教育者有目的地培養受教育者品德的活動。德育課是學校德育工作的主要渠道，是中等職業學校重要的必修課程。作為德育教師，不僅要向學生傳授知識，更重要的是教給學生做人的道理，使他們成為社會有用之才。為了讓中等職業學校德育課真正發揮育人育德的功能，在新一輪德育課課程改革教學實踐中，必須要處理好以下三個關系。

一、繼承與創新的關系

傳統的教學模式是基于應試教育而形成的，把德育課教學看成是一種單向的理論灌輸，教師的“教”與學生的“學”都奔向一個目標——考試成績。多年來，德育課上教師講，學生背；教師講概念，學生學知識、背答案成了德育課的主旋律。這種本末倒置的做法，忽視教學實踐中學生的主體作用，扼殺了學生學習的積極性、主動性和創造性，模糊了德育課的教學目標。2009年開始實行的中職學校德育課新一輪課程改革，強調教學方式的創新，在教學中改變單向傳授的傳統教學模式，通過活動的組織，給學生參與、體驗、感悟和內化的機會，有利于調動學生主動學習的積極性。然而，創新并不意味著只是簡單地改變教學模式。在四年的課改實踐過程中，筆者聽過校內校外不少德育示范課，多數同行對新課改的理念是清楚的，但也對個別教師的“改法”和觀點覺得不敢茍同。有的教師把新課程改革片面理解為將傳統的以講授為主的灌輸式改為以提問為主的啟發式就算是創新了。

傳統的“講授法”教學方式與“啟發式”的教學方式各有利弊，對傳統的教學方式不能簡單地全盤否定。講授法具有其他教學方式所無法比擬的優勢，既可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行。講授法的局限性是：學生處于被動地位，容易產生依賴和期待心理，缺乏主動學習的精神。在“啟發式”教學中，學生是活動的主體，他們的智力活動始終處于積極的狀態，從而激活了他們的思維，進而培養他們的獨立思考和創新精神。學生在學習的過程中，學習興趣得到真正的提高。“啟發式”教學的不足之處是不能全面掌握每個學生的思維動態，也不能用于所有的教學內容。

由于中等職業學校學生素質參差不齊，班與班之間的情況不一樣，一種教學模式在某一個教學班行之有效，換到另一個班卻會碰壁。筆者曾任教過的班級學生中，有的思想活躍，“不需啟即發”，經常會在課堂上主動提出各種問題；有的是“有啟有發”，只會回答，不會提問，不是獨立地思考問題，而是揣摩教師的“標準答案”；還有的學生則規規矩矩，“啟而不發”，只等教師給出答案。對于第一類情況，教師必須善于引導，既不能扼殺學生的求知熱情，也要注意防止學生在激烈的討論中跑題。當課堂上出現第二類、第三類現象時，教師要反思自己的提問技巧，不拘泥于單一的模式。由此可見，在教學實踐中，教師應當充分利用不同教學方式的優勢，堅持繼承與創新相結合，根據不同學生的不同特點，因人、因地、因時制宜，上好每一堂課。

二、教材與教學的關系

“用教材教”而不是“教教材”，是新課程改革提倡的一個重要理念，也是剛開始進入課改時同行們熱議的話題。

何謂“教教材”？就是奉教材為圣經。為了檢查教學質量，有關部門常常會組織統一考試，我們會聽到這樣一句話：這次考試以某某教材的觀點為標準。由此可見，“教教材”就是以教材為本，禁錮了教師，也誤導了學生。

當下，同行們已基本達成共識：教材不再是圣經，教師不能唯教材是從。然而，部分教師對“用教材教”的認識顯然存在偏差，似乎不對教材動“手術”，不進行改造，就不足以體現“用教材教”的新理念，于是在教學中，逢篇必改、逢課必改。一些示范課，忽視教材的存在，一味強調形式的“新”，有的甚至完全脫離教材而任意發揮，以為只要課堂氣氛活躍就是改革。這樣做的后果往往是“熱鬧”過后，學生既沒學到知識，也沒有提高能力，更談不上形成正確的價值觀。

德育課新教材是與新大綱配套的，是學生所學知識的載體、教師教學的媒介。教學活動應該依據教材的特點和要求來進行，而不是脫離教材的“表演”。

應該如何對待教材？要做到“用教材教”，教師必須認真研究教材，精心設計教學方案。如今可以從網絡上下載現成的教案和課件。不可否認，上傳到網絡的教案和課件是作者辛勤勞動的結晶，網絡資源的共享為我們備課提供了極大的方便。于是，有的教師在備課時不是認真地研究教材，而是將別人的成果拿過來直接使用。實際上，這種走捷徑的做法，對自己、對學生都是不負責任的。

要正確處理好教材與教學活動的關系，必須立足教材、尊重教材、準確把握教材、吃準教材的編寫意圖。育德是德育教學的根本任務，中職德育新教材的四門必修課是一個有機的整體，是一個以人為本的育人體系。通過學習《職業生涯規劃》使學生由學校人向職業人轉化；通過學習《職業道德與法律》使學生具備成為一個合格的勞動者的素質；通過學習《政治經濟與社會》讓學生成為合格的公民；通過學習《哲學與人生》使學生成為一個全面發展的人。可以說，這次課改的課程設置是長期德育教學智慧的升華，是符合時代特征的創新成果，是適合中職生教育和學習需要的。德育教師在教學過程中，要真正發揮德育課育德的功能，就要求教師鉆研教材、搜集素材，大膽改革課堂教學方式，把德育課堂變成師生都喜歡的課堂。使用新教材四年來，我每次接受教學任務，都要將教材從頭到尾認真讀一遍。而每一次重新備課，我都會對教材的內容有新的認識。在教學活動中，教師應尊重教材，將教材的知識點與培養學生學會做人做事有機結合起來，根據不同專業、不同層次學生的不同特點，有針對性地進行教學，從而保證德育課的育德效果。

三、學生主體地位和教師主導作用的關系

新課改強調學生是學習的主體，提倡在教學中要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，提高課堂效率。但突出學生的主體地位并不是否認教師的主導地位。在教學過程中，教師應是指導者和管理者。作為指導者，教師應幫助學生明確學習的目的，教會學生探究問題的方法；作為組織者，教師要組織學生理解教材，學會有序的學習，達到既定的教學目的。在強調學生主體地位的同時，充分發揮教師的主導作用，既要激發學生的學習興趣，又要保證德育目標的實現。

我在給2011級學生上《哲學與人生》這一課時，有個學生突然提出一個與教學主題無關的問題：“世界上究竟是先有雞還是先有蛋？”這是一個哲學界辯論了幾千年而又沒有結果的問題。如果我采取回避態度，勢必會影響學生對問題探索的積極性，對此，我沒有正面回答，而是反問學生們如何看待這個問題。學生們的討論非常激烈，爭論幾分鐘后，教室安靜下來，大家都將目光投向我。我說：“同學們的觀點都有一定的道理，究竟世界上是先有雞還是先有蛋，其實老師也講不清楚。”大家一聽，樂了。我接著又說：“我們能不能給這個問題定個條件，先有雞，還是先有雞蛋？學生們興趣來了，我乘機將討論的話題引到了辯證法聯系的觀點——聯系的條件性上。通過一個偶發事件，進一步鞏固了學生所學的知識。

教學模式是為教學目的服務的，德育課的教學目的是育人育德。德育教師在新一輪課程改革中要積極探索，在實踐中逐步形成適合自身特點、專業特點和當代學生特點的教學風格，提高課堂教學的效率。通過德育課的教學，提高受教育者的思想品德素質，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（責編 馬超勤）