高三生物概念的有效復習策略

【關鍵詞】生物概念 有效復習策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0006-02

在高三生物復習中，概念的復習尤為重要，因為概念是人腦反映客觀事物本質特征的一種思維形式，生物學中的許多規律、原理和方法都要借助生物概念才能進行正確、簡潔的表述。現在學生學習生物概念時出現的問題主要表現在：1?容易遺忘。高中的生物概念多，學生理解和識記起來比較困難，在復習中往往是丟三落四。2?容易混淆。有些生物概念十分相似，且概念之間聯系緊密，難以區分，例如染色體和染色單體、極核和極體、種群和群落、生態系統和生物圈等，這些概念就比較容易混淆。3?理解困難。生物概念多數都比較抽象，較難理解，例如多倍體和二倍體、細胞周期、染色質和染色體等。怎樣才能解決上述問題，提高高三生物概念復習的有效性呢？筆者根據自己的教學實踐和經驗，結合“高中生物學概念教學的有效性研究”課題的校本研究，談一些心得體會。

一、生物學的概念、核心概念和教學的有效性

概念是人腦對客觀事物的一般屬性和本質屬性的反映。而生物學概念則是通過抽象、概括而形成的對生物學現象的本質特征和共同屬性的反映。生物學概念作為生物學知識結構的基本要素之一，是構成學生學習內容的基本“骨架”，是生物學知識的基本單位。生物學核心概念是這個“骨架”中的支點，是生物學知識的主干，是構成各個知識系統的關鍵和分析各類生物學問題，進而解決這些問題的關鍵。北師大劉恩山教授認為“核心概念是基于整個課標某個主題的知識框架概括總結出來的，強調概念之間的關聯與概念體系的結構”。因此，生物學核心概念是教師和學生對生物學核心問題（生命實質問題）本質的認識，具有統領具體概念和事實概念的作用。

教學的有效性，主要是指在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展。它可以用三個指標來考量，即學生的學習時間、學習結果、學習體驗。學習時間指學習特定內容所花費的時間，花費的時間少則效率高。學習結果是指學生經過學習發生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。它具體表現為學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學習體驗是指學生的學習感受，即伴隨學習活動學生產生的心理體驗。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和獲得積極的情感體驗的過程，這是有效性的靈魂。學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

二、正確理解和掌握生物學核心概念

1?了解概念的內涵和外延

任何一個概念都有其內涵和外延。內涵是指概念所反映的事物特征和本質屬性。外延是指內涵所適應對象的范圍，是概念反映對象的總和。如酶的概念：酶是由活細胞產生的具有催化作用的一類有機物。其中酶的本質是蛋白質或RNA，這涉及概念的內涵；而所有的蛋白質和RNA并不都是酶，這涉及概念的外延。準確理解概念的內涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。

2?明確概念的要點

在掌握概念的內涵和外延的基礎上使學生明確概念的要點，這是概念復習中比較重要的一環。如在“酶”的概念中，“活細胞產生”“具有催化作用”“有機物”是該概念的三個要點。又如在“內環境”這一概念中，要抓住內環境是由細胞外液構成這一要點；在“單倍體”這一概念中，要抓住單倍體是由配子直接發育而來這一要點。只有明確要點，才能很好地理解并掌握概念。

三、用類比法區分相近及易混淆的生物學概念

1?雷同式類比

生物學概念中有許多是非常相近、容易理解錯誤和混淆的，如原生質層與原生質體、染色質和染色體、同源染色體與四分體、染色體與染色單體、細胞液與細胞內液、極核與極體等。這些概念極為相似，都有一定的雷同性，可以采用“雷同式類比”來區分。通常以表格、圖解分析、結構示意圖對比等方式將這些概念進行比較，明顯突出它們的異同，學生印象就會深刻，就不易混淆。

如染色體、染色單體的區別：

2?對立式類比

有些概念差異很大，特別是在含義上彼此對立，如光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、分離定律和自由組合定律、顯性性狀和隱性性狀、抵抗力穩定性和恢復力穩定性、真核細胞和原核細胞、被動運輸和主動運輸等。對這些概念可以采用“對立式類比”，用列表比較對比項，分析其相同點和不同點，得出二者相互依賴、相互制約的關系。

如光合作用與呼吸作用的比較：

四、用概念圖構建概念知識網絡

概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈爾大學諾瓦克教授等人提出的，但概念圖這一概念的確定卻是在20世紀80年代。概念圖作為用來組織和表征知識的工具，根據概念、知識點間的聯系，把分散在不同章節的相關知識點串聯成核心知識導圖。它主要適用于分清知識與知識之間的主次地位、從屬關系，形成知識網絡。概念圖是復習中最簡單適用的整合知識的方法之一。

概念圖制作的一般步驟：

1?確定主題，列出與主題相關的概念。

2?將列出來的概念排序，含義最廣、最具有包容性的概念放在前面，其余概念按包容性往下依次排放。

3?用連接線把不同概念連接起來，并用連接詞注明概念間的關系。

4?尋找概念圖不同部分概念之間的交叉聯結，并標明連接線。

例如，在復習免疫系統時，可以指導學生繪制特異性免疫中有關概念的概念圖，如下圖：

在復習課中，通過概念圖的構建，可以幫助學生在復習生物知識時，對不易理清的各種概念和原理進行進一步的了解和更深入的認識，使原來零亂、模糊的概念系統化、清晰化，同時還可以培養和發展學生的自主探究、合作交流、反思與創新等能力。需要注意的是，教師應根據不同的教學內容和學生的具體情況，適當選擇采用由學生獨立完成、小組合作完成或師生共同討論完成等方式構建概念圖，從而提高生物概念復習的有效性。

五、強化訓練，鞏固運用

生物學概念復習的最終目標是靈活運用概念去解決問題。因此，教師必須有針對性地精選和編制試題對學生進行訓練。如復習“生長素”后，組織學生分析討論“植物向光性”的原因。又如復習光合作用和呼吸作用后，讓學生做練習：將生長狀態一致的同一品種玉米植株分為甲、乙兩組，甲組培養在適宜的光照條件下，其葉維管束鞘細胞中有淀粉積累；乙組培養在光照較弱的條件下，其葉維管束鞘細胞中沒有檢測到淀粉。乙組未檢測到淀粉的原因是（ ）

A?葉片不進行光合作用，只進行呼吸作用

B?葉片光合作用強度低，沒有淀粉的積累

C?維管束鞘細胞沒有與淀粉合成相關的酶

D?維管束鞘細胞不含葉綠體，不能進行光合作用

學生只有通過練習，解決實際問題，才能加深對概念的理解，才能掌握和鞏固概念。

“教有良法”，“教無定法”。高三生物概念的復習應根據自己學校學生的實際情況采用有效的復習方法。通過提高復習的有效性，使學生模糊的概念清晰化、缺陷的知識完整化、雜亂的知識條理化、孤立的知識網絡化，從而形成系統、條理的知識結構。只有教師運用多種方法科學教學，充分發揮學生的能動性，學生才能理解和掌握概念，達到最佳的復習效果。

（責編 王學軍）